初中文言文教学策略.doc

浅谈初中文言文的教学策略 文言文教学是初中语文教学的重要组成部分，但是单一的教学方式和死板的学习方法，使我们的学生渐失学习文言文的兴趣，教学效果不尽如人意。为了激发学生对文言文的阅读兴趣，提高学生阅读文言文的能力，我做了一些肤浅的探索。 一、创设情境，激发学生学习文言文的兴趣 苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”因此我们必须创设情境，激发学生学习文言文的兴趣。 （一）介绍与课文有关的诗词名句等，以激发学生的学习兴趣 诗词名句是浓缩的精华，其内在美是令人咀嚼不尽的。例如教学《爱莲说》一课，可以用王昌龄的《采莲曲》“荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开。乱入池中看不见，闻歌始觉有人来。”引入，之后让学生背诵与莲有关的古诗词名句，学生很快便联想到“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”、“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”等名句，迅速进入学习状态。 （二）讲与课文内容或人物有关的故事 学习《隆中对》，就让学生讲一讲徐庶进曹营一言不发的故事和刘备三顾茅庐的曲折经过。这样，学生在把握历史背景及人物故事后，对《隆中对》的理解就会快捷得多。 （三）利用多媒体辅助教学 例如学习《口技》可以用一段现代口技表演的录音导入，学生带着浓浓的兴致学习《口技》，体会口技表演者精湛的技艺。学习《与朱元思书》，可以借助幻灯片让学生欣赏富春江优美的风光，把学生带到审美情境中去，激起他们学习的冲动和热情。 （四） 教师深情朗读、背诵 教师的深情朗读、背诵可以在不知不觉中，感染学生，引领他们很快进入情境，他们自然也就有了学习的欲望，学习的激情。 可见，教师在组织教学时，设置各种情境，让学生入情入境地体验，通过启发性的外界刺激，激发他们学习文言文的欲望是非常有必要的。 二、重视诵读，培养学生的语感 “书读百遍，其义自见”，熟读成诵是文言文教学的特殊要求。以往的文言文教学，教师往往侧重对文言文内容的讲解和练习的落实，很少重视诵读，尤其是学生个人的诵读。由于缺少了诵读这个环节，使得学生缺乏语感，在背诵某一篇文章时也显得非常困难。因此我们应该注重诵读并讲求方法。 诵读应该有明确的要求：第一步，读准字音、读清句读；第二步，粗知大意，掌握思路；第三步，读出语气、语势；第四步，体味情感、感悟意境。在学生诵读后，教师要及时进行指导，必要时应该进行示范，要结合文章的感情意境指导朗读，要让学生多读一次就有新的体会。 三、转换角色，让学生真正成为课堂的主人 新课程视界下的课堂，学生是课堂的主角，教师的角色由知识的灌输者，转变为学生学习活动的组织者，引导者，参与者，共享者。教师因学生而存在，为学生服务，是学生学习活动的导游。在整个学习活动中，教师要以学生为主体。 要让学生做课堂名副其实的主人，关键一点教师要敢“放”，下放学习权利，强化学生的主体意识，指导他们主动、活泼、创造性地学习。《语文课程标准》要求学生“能借助注释和工具书理解基本内容”。课文的注释比较详细，教师应该充分利用注释引导学生进行课前的预习。教师要充分信任学生，尊重学生的主体地位，在自主阅读实践中炼就他们的阅读能力。 另外，复习时，教师可以从所学的课文中设计出若干问题，让学生进行知识竞赛。也可让学生尝试当小老师，课下进行准备，而后上课时随机抽取“老师”，回答“学生”的疑问或问题。在一堂课的教学结束以后，教师可以抽取几个较有难度的问题让学生回答等。所以，教师要改变传统的教学思想，改变文言文教学“满堂灌”的教学模式，让学生担当学习舞台的主角，能动自主地获取知识，以便收到事半功倍的效果。 四、指导学法，让学生真正受益 “授之以鱼，不如授之以渔”，在文言文教学中，教师应把传授积累知识的方法作为教学工作的重点。只有教给学生一定的学习方法，培养他们的能力，学生才能真正得益。 比如教会学生积累文言知识的方法。我们可以要求每位学生都准备一个笔记本， 建立“文言知识库”，有计划、有重点、有针对性地进行整理。如每课要求掌握的实词、虚词、一词多义、古今异义、通假字、词类活用、句式、成语、名句等，人人必须整理，但对每课词语的整理积累不能局限于该篇，要回顾、翻查从前学过的意义和用法，并随着新课的学习去丰富，即做到纵向积累和横向积累相结合。此外，进行积累不是机械地照搬照抄，而是让学生对所学知识进行联系、归类、比较。“积土成山”“积水成渊”，知识积累是能力提高的基础，有计划地进行积累，不仅可以丰富学生的古汉语的语言材料和知识，使之形成系统，而且也能转化为能力，提高文言文阅读