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新视野大学英语第三版第二册读写课文所有翻译 Unit 1 Text A 一堂难忘的英语课 1 如果我是唯一一个还在纠正小孩英语的家长，那么我儿子也许是对的。 对他 而言，我是一个乏味的怪物： 一个他不得不听其教诲的父亲， 一个还沉湎于语法 规则的人，对此我儿子似乎颇为反感。 2 我觉得我是在最近偶遇我以前的一位学生时，才开始对这个问题认真起来的。 这个学生刚从欧洲旅游回来。 我满怀着诚挚期待问她：“欧洲之行如何？” 3 她点了三四下头， 绞尽脑汁，苦苦寻找恰当的词语， 然后惊呼： “真是，哇！” 4 没了。 所有希腊文明和罗马建筑的辉煌居然囊括于一个浓缩的、不完整的语 句之中！ 我的学生以“哇！”来表示她的惊叹，我只能以摇头表达比之更强烈 的忧虑。 5 关于正确使用英语能力下降的问题，有许多不同的故事。 学生的确本应该能 够区分诸如 their/there/theyre 之间的不同，或区别 complimentary 跟 complementary 之间显而易见的差异。 由于这些知识缺陷，他们承受着大部分 不该承受的批评和指责，因为舆论认为他们应该学得更好。 6 学生并不笨，他们只是被周围所看到和听到的语言误导了。 举例来说，杂货 店的指示牌会把他们引向 stationary （静止处），虽然便笺本、相册、和笔记本 等真正的 stationery （文具用品）并没有被钉在那儿。 朋友和亲人常宣称 Theyve just ate 。实际上，他们应该说 Theyve just eaten 。 因此，批评学 生不合乎情理。 7 对这种缺乏语言功底而引起的负面指责应归咎于我们的学校。 学校应对英语熟 练程度制定出更高的标准。 可相反，学校只教零星的语法，高级词汇更是少之 又少。 还有就是，学校的年轻教师显然缺乏这些重要的语言结构方面的知识， 因为他们过去也没接触过。 学校有责任教会年轻人进行有效的语言沟通，可他 们并没把语言的基本框架——准确的语法和恰当的词汇——充分地传授给学生。 8 因为语法对大多数年轻学生而言枯燥且乏味，所以我觉得讲授语法得一步一 步、注重技巧地进行。 有一天机会来了。我跟儿子开车外出。 我们出发时，他 看到一只小鸟飞得很不稳， 就说： “它飞的不稳。” （Its flying so unsteady. ） 我小心翼翼地问： “儿子，鸟怎么飞 ?” “有问题吗？我说得不对吗？ （Did I say anything incorrectly? ）” 他一头雾水。 “太好了， 你说的是 incorrectly 而不是 incorrect 。我们用副词来描述动词。所以，要用 unsteadily 来描述鸟 飞 ，而不是 unsteady 。” 9 他对我的纠正很好奇，就问我什么是副词。 我慢慢解释道：“副词是用来修 饰动词的词。 ” 这又导致了他询问我什么是动词。 我解释说： “动词是表示行 为的词，例如：爸爸开卡车。‘开’是动词，因为它是爸爸在做的事。” 10 他开始对表示行为的词产生兴趣，所以我们又罗列了几个动词：“飞行”、 “游泳”、“跳水”、“跑步”。 然后，他又好奇地问我，其他的词有没有说 明它们的用法和功能的名称。 这就引发了我们对名词、 形容词和冠词的讨论。 在 短短十分钟的驾驶时间内，他从对语法一无所知到学会了句子中主要词语的