幼儿园区域活动材料的合理投放.pdfVIP

区域活动材料的合理投放 区域活动是深受幼儿喜爱的活动之一，是对集体教育教学活动的有效补充， 是促进幼儿全面发展的较理想的教育手段之一。 区域活动的价值体现在幼儿与环 境交互作用的过程中， 而活动是否成功很大程度上在于区域环境的创设与材料的 投放。我们教师在开展区域活动过程中， 通过不断摸索与尝试， 对区域活动材料 的投放有了一点自己的体会。 一、 区域材料投放存在的问题 1、材料投放缺乏适宜性。 如在科学区 “有趣的沉浮”中提供了铁片、 花片、石头、 纸张、木头、泡沫、 塑料玩具 ,, 应有尽有，但幼儿在操作时，不知所措，无从下手，有的甚至漫无 目的将所有材料一股脑儿全倒进水里， 再一一捞出来， 场面非常混乱， 影响了科 学区的操作与探索。 2、材料投放缺乏层次性。 如有些班级设置了手工区 “夹珠子”，提供了同样大小， 不同颜色的的玻璃 珠，看似琳琅满目，但缺少层次性，没有难度与层次区分。又如瓶子与瓶盖的匹 配操作，仅提供了大小、规格一致的瓶子与瓶盖，幼儿只能机械操作，达不到更 高层次的教育目标。 3、材料投放可操作性差。 在平时的活动中， 我们常能看到幼儿对材料会很快失去兴趣， 这就说明我们 投放的材料操作性不够， 他们觉得无事可做。 教师对于提供的材料的材料是否便 于幼儿操作考虑不周。如为训练小肌肉动作，创设了“好玩的针筒”区（小班） ， 为了方便幼儿操作， 教师提供较粗的针筒， 但幼儿在操作中却发现幼儿根本推不 动针筒。 二、 区域材料投放的注意点 1、材料投放要考虑幼儿的年龄特点，体现趣味性。 幼儿的发展存在差异， 各个年龄层次的幼儿发展状况、 发展层次、发展速度、 1 兴趣需要也有所不同。 因此，我们在选择投放材料应以幼儿为主。 要针对本班幼 儿的实际年龄特点根据幼儿的需要来投放材料， 注重发挥幼儿的主体作用。 如小 班幼儿多以自我为中心， 以具体形象思维为主， 注意力不容易集中， 所以提供的 材料要形象、具体、直观，暗示性、游戏性强。 “给小动物喂饼干”就是利用 游戏方法， 寓数的概念于游戏中， 让幼儿通过给相应口型的小动物喂相应形状的 “饼干”这个过程来学习和理解数的一一对应。 2、材料投放要考虑层次性。 幼儿的思维是由低级向高级、 由直观到抽象逐步发展的， 为适应各阶段幼儿 的不同思维水平， 层次性体现在根据同一目标的不同层次要求， 提供难度不同的 材料， 以适应不同发展水平的幼儿。 如语言区， 幼儿的表述能力可从看图讲述开 始，逐渐提高到排图讲述， 材料的投放从有序图片到无序图片和拼图构件。 最后 幼儿可以按自己的意愿将一组散乱图片排列出次序， 然后按图讲述。 在此基础上 幼儿还可以作拼图讲述， 把自己喜欢的图片摆在背景图上， 组成一幅完整的画面， 再让幼儿按画面的情景讲述。 从看图讲述到构图讲述， 幼儿已经从看图说一句话 发展到能逐渐运用自身经验和行为标准，编出较连贯的有一定情节的故事。 3、材料投放要考虑多样性。 孩子正处于建构各种知识概念的过程中， 要理解某个概念， 必须要有体现这 个概念属性的多种经验， 并在体验这些经验的共同性质中逐步形成初级概念。 所 以在数学区域活动