开发人性化德育校本教材的实验研究.docVIP

- PAGE 2 - 开发人性化德育校本教材的实验研究 开 题 报 告 一、问题的提出 “校本课程开发”这一术语是近年来我国课程研究者从西方教育文献中引进的新名词，1973年在爱尔兰阿尔斯特大学召开的“校本课程开发”国际研讨会上，菲占马克(Furumark.Am)和麦克术伦(Mcmullenj)两位学者首先提出了“校本课程开发”的概念，这个概念一提出，便得到了广泛的响应，学者们从不同的侧面和视角对这一概念作出了许多不同的界定。尽管在认识层面上还有很大的差异，但由于校本课程在育人功能方面的强大优势，使其如雨后春笋般地产生。如芬兰罗苏高中一共提供了300门课程供学生选择，学生必须选修75门课程(学生选修的积极性很高，有的选修甚至达到90门、100门，其中45门是必修课)。选修课程设计和相应的学校课程资源开发在芬兰、美国、英国、加拿大、澳大利亚等西方国家，一直代表着课程研究和课程开发的主流传统，体现着课程开发的主流价值观。他们在校本教材的开发中，比较重视学校和教师的参与。从开发领域来看，他们重视认知方式，学习模式的研究，他们总结出了许多可资我们吸取的经验教训，有大量的相关理论知识值得我们整理和借鉴。但他们在校本教材开发时不仅对学生的参与性重视不够，更重要的是偏重智育而忽略了德育校本教材的开发。有的国家虽然在这方面进行了一些探索，但由于国情的差异，由于文化底蕴的不同，由于道德水准的区别我们又不能搞“拿来主义”，所以我们只能在他们成功经验的基础上，开发出适应我国德育教育要求的校本教材，才具有现实意义。 校本教材的开发，也是我国选修课程开发的一项重要内容，2001年6月教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》提出的新课程的目标之一“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性”。2003年教育部颁布的《普通高中课程方案(实验)》要求：“普通高中的课程由必修和选修两个部分构成，并通过学分描述学生的课程修习状况。”选修学分分选修Ⅰ和选修Ⅱ两种。选修Ⅰ，即通常所说的必选课，是国家规定课程，其内容和结构均在各学科课程标准中有具体规定，由各教材编写组与必修模块一同开发。选修Ⅱ，即任意选修课程，是学校自主开发的课程，《普通高中课程方案(实验)》规定：“学校课程既可以由学校独立开发或联校开发，也可以联合高校、科研院所等共同开发。”这些规定无疑赋予了学校开发校本教材的义务和责任，也提供了强有力的政策保障。 目前国内在校本课程的开发上重视课本知识的拓展、重视实践能力的提高，关于德育校本教材的开发相对欠缺。有的学校在这些方面进行了一些探索，但编写出的教材学术味太浓，理论性太强，内容远离学生生活实际，突出表现在标语式、口号式的内容占主体，由于学生不愿接受，使这些教材束之高阁、流于形式。有的教材又太单一，未能以德育为中心形成系统的、人性化的德育校本教材体系。这在大张旗鼓地宣传“以德治国”的今天，无疑是教育的一大空白。育人的任务本身就在于教学生“学会学习、学会做人、学会生存、学会发展。”一个高素质的人必须是有高尚的道德品质的人，因此在教育中，我们应该把德育放在优先发展的地位。为搞好德育教育，研究和开发系统的具有人性化的德育校本教材就显得尤为重要。 二、选题的意义 我们要进行的《开发人性化德育校本教材的实验研究》，主要是为普通高中学生完成《普通高中课程方案》中“选修学分Ⅱ”提供课程资源，更重要的是为普通高中进行德育教育提供一套结合学校校情和学生实际的、充满着人性化色彩的校本教材。为学校德育工作构建鲜活的育人情境，让学生在这个育人环境中自主熏陶，自主感悟人生的真谛。使德育工作者走出说教式的、效益低下的困境。这一实验研究，不仅拓宽了课程内容，增大了课程的选择性，还能发展学生个性，提高学生德育水平，所以本课题有着重要的理论意义和实践价值。 三、研究的目的、思路和主要途径 1、研究的目的 (1)从理论上探索德育校本教材开发的主要方向和开发形式，并初步构建德育校本教材开发的模式。 (2)深入挖掘学校资源，紧贴学生实际，开发出具有人性化的德育校本教材。 2、整体思路和研究视角 在课题研究过程中，研究人员将深入学生实际，了解学生德育现状，充分挖掘学校资源，有针对性地编写出以德育为中心的、系统的、人性化的校本教材。这套教材将从家乡历史的角度、从校园优美环境的角度、从主题班会案例征集的角度、从卓有成就的毕业校友的角度等，构建一个完善的校园德育教育的情境，使学生自然地溶入这个情境中体味自己的人生，并在这个体系中找到自己的共鸣点，从而潜默化的提高学生的德育水平。这一研究有利于建立学校德育教育的长效机制。 3、研究途径 第一，探索性研究。通过对学生和德育工作者进行广泛的调查了解，搞清学生德育现状，确定研究方向。 第二，验证性研究。对