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上海市莘格中学创建闵行区实验性示范性高中 德育处2007年度发展计划落实自查报告 （2007.2——2008.1） 本年度我校进一步贯彻落实“科文并举，立人成材”的办学理念，以“两观”“四理”教育为核心，开展我校“科文并举，立人成材”教育的德育工作思路，通过“以健全人格教育为载体，培养学生综合素质的实践研究”，丰富莘格精神的内涵，探索“科文并举，立人成材”教育的内容，方法和途径，培养适应时代发展的莘格学子，提高教师的师德修养和德育工作的专业化水平。具体完成了以下几项工作： 一、纵深《践行莘格精神，促进学生人格健康发展的实验研究》 研究内容： １．做好各类学生的人格现状调查、开展健全人格教育研究。 ２．探索建构适合我校学生特点的人格教育方式、原则、策略。 ３．研究并构建人格教育的综合素质评价体系。 ４．按年级特点明确“两观”（生命观、荣辱观）“四理”（生理、心理、伦理、法理）教育的目标与内容。 5. 研究建立教师全员参与人格教育的机制。 6. 通过家校互动，促进学生人格和谐发展的实验研究。 7. 研究并确定学校人格教育的校本教材。 8. 班集体建设在促进学生人格健康发展中的作用研究。 9. 班主任人格对学生人格健康发展的影响研究。 10. 学校团委在促进优秀学生人格健康发展中的作用研究。 本课题主要采用“质的研究方法”。因为学生的人格发展是具有社会性，动态性，两面性的，对学生成长的研究不能只看其特定情境下的行为，对其进行静态的、孤立的，脱离情境的考察，还应对其成长过程中的各种变化进行跟踪，了解在自然状态下变化的状态和趋势，对教育活动的方方面面进行细微、动态的研究。另外，学生和教师特别是班主任朝夕相处，使我们能通过亲身体验获得学生的共情和理解，可更深入的、更真实的、更生动的进行追踪调查研究。因此，质的研究的过程性和情境性特别适合教育研究。在学校党支部、德育处的指导下，以心理教师、卫生教师、班主任为骨干力量的全体教职工积极参与人格教育的师资队伍已初步形成。心理教研组建立了全校学生心理档案，对问题行为学生和问题家庭进行定期的干预,对班主任运用心理干预技术进行培训；我校建立了班主任个别化教育制度，班主任在平时的教育教学中能关注学生个体的变化，寻求教育的最佳效果。对学生早恋、失恋、离家出走、人际交往困难、逆反期心理封闭、缺乏学习动力、考试焦虑、抑郁症等令人头痛的问题都进行了有效的干预，取得了宝贵的成功经验。 特别是学校心理健康教育的发展将有效地保障人格教育的实施。 = 1 \* GB2 ⑴我校高一、高二两个年级开设心理健康教育必修课，建立了以心理辅导讲座和心理咨询相结合的心理健康保健和激励机制。 = 2 \* GB2 ⑵我校还专门筹集15万元用于心理测试系统以及心理咨询室、团体心理健康辅导室配套设施的建立与完善。 = 3 \* GB2 ⑶建立和完善了符合专业要求的心理健康教育的专用场地。我们率先尝试将人格理论引入高一心理选修课，受到学生欢迎。 = 4 \* GB2 ⑷三年来，我校运用国内最新的意向疗法新技术、催眠技术、NLP技术、萨提亚家庭疗法等心理咨询方法对学生和教室服务，使心理咨询与生命教育相结合，层次逐渐加深，效果越来越好。 二.实施德育课程体系，使德育内容程序化。 以课程设计理念组织各项教育活动，构建九大德育课程体系： （1）主题班会系列化课程——分年级确立活动目标、活动主题。（每周班会） 高一年级以“适应融入”为主题，重点开展“两观四理”中的“两观”和“生理、心理、伦理”教育实践，为学生从初中到高中的心理适应提供多方面的服务，帮助学生正确的认识自我。对学生集中进行“如何迈好高中第一步”、“我是谁”、“我的青春我的梦”、“我与美同行” “我与爱同行”“我承诺——”“学习的魅力”、“融入集体”、“竞争与合作”、“自由与规范”等系列主题教育。 高二年级以“健康人格”为主题，重点开展“两观四理” 中的“两观”和“心理、伦理、法理”的教育实践，为学生形成正确的生命价值观和道德信念，践行社会主义荣辱观，形成较强的自控能力、较强的责任感提供帮助。对学生集中进行“健全人格”、“走进社会大课堂”、“做守法公民”、 “审美与人格陶冶”、“环境保护”等系列主题教育。 高三年级以“成年责任”为主题，重点开展“两观四理” 中的“两观”和“心理、法理”的教育实践，围绕学生步入成年所面临的诸多严肃的人生课题，指出追求真理、积极向上、奉献社会、报效祖国的正确航程。对学生集中进行“步入成年”、“做具有国际化意识现代公民”、“人生考场的预演”、“理想植根现实”等系列主题教育。 （2）主题活动系列化课程——德育常规工作（每月主题性教育活动）。 通过开学典礼，入团仪式，青年党校，入党宣誓，十八岁成人仪式，奖学金颁发仪式，优秀班、优秀学生表彰，校园值周劳动等形式开展养成