《输血与血型》教学设计.doc

第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 8 页 《输血与血型》教学设计 建构主义学习理论认为：教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。《生物新课程标准》也对创设情境给予很大的重视，原文表述如下：需要为探究性学习创设情境。例如提供相关的图文信息资料、数据，或呈现生物的标本、模型、生活环境，或从学生的生活经验、经历中提出探究性的问题，或从社会关注的与生物学有关的热点问题切入等等。对新课程改革实践的不断深入，使我感到给学生创设合理的情境非常重要。现在谈一下自己在《输血与血型》的教学设计中，各个环节是如何创设情境来引入到各环节学习的。 [环节一? 情境启思，导入新课]： 一、首先给学生出示一张失血严重的病人被抢救的图片。 二、学生观察，思考问题：如果我是医生，应该怎么办？ 三、学生回答，补充，完善，评价。 （教师引导学生输血应该注意的问题，导入本课）? 设计思想：用生活中的事例进行导入，学生容易产生兴趣，让学生思考：如果我是医生，应该怎么办？目的在于激发学生的好奇心，将学生的注意力很快吸引到教学活动中来。 [环节二　探究整合，体会发现血型的探究过程] 一、给学生进行自主学习，分析交流的资料 阅读分析以下的材料 1、早在远古时代，人们就很敬畏地看待血液，认为它是生命的源泉，并试图用血液来延年益寿或者是挽救生命。1492年罗马教皇生病，喝了3个男孩子的血，结果连他在内4个人全部送了命。1616年，法国人丹尼斯首次把羊血输给一个病人，结果病人死亡。除此之外，许多医生在大量的输血临床实践中，发现有的病人在接受输血后，会突然出现发冷发热、头痛胸闷、呼吸紧迫和心脏衰竭等症状，甚至会死亡。也有的病人输血后，生命得救。 2、由于输血事故的频频发生，使输血疗法沉寂了达半个世纪之久，为了揭开输血反应之谜，人们进行了种种探索和研究。直到1900年，奥地利医生兰德斯坦纳在研究中注意到正常人的血清中有一种物质，能够凝集其他人的红细胞，这一现象使他联想到半个世纪前的输血反应，一个问题在他的脑海里诞生了。他经过实验首先揭开了血型之谜，也因此获得了诺贝尔奖。 讨论： （1）输血后有的人死亡，有的人却能得救，你认为原因是什么？ （2）和大师的思维相通 “一个问题在他的脑海里诞生了”，你认为这个问题是什么？ 提出问题：?????????????????????????????????????????????? （3）我也是科学家 你想怎样研究血液的类型呢？ （我探究，我快乐，我成功） 学生进行思考，分析，小组内交流。 学生进行展示，畅所欲言。其他同学一起补充完善。 二、经典回顾：兰德斯坦纳的实验过程 兰德斯坦纳的研究小组有5个同事，他想用他们六个人的血液来做一次试验，他把自己的想法告之同事们，立即得到响应。 实验过程： 1、抽血，分离出红细胞和血清。 2、先把一个人的血清滴在6个载玻片上。把每个人的红细胞分别滴在每一滴血清上观察现象。 3、分别用其他5个人的血重复上述实验。观察现象记录结果。 4、记录：把滴入红细胞后出现凝集团的用“+”表示。不出现的用“-”表示。得出了一张具有划时代意义的表格。这种记录结果的方法也被称为“棋盘法”. ? ? ?A B? C? ?D ?E ?A ?- +? +? +? +? -? B ?- -? ?+ +? -? -? C ?- ?+ -? ?- +? ?- D ?- ?+ -? ?- +? -? E ?- -? ?+ +? ?- ?- F ?- +? +? +? +? ?- 5、试验的结果和完善：经过对实验结果的分析，兰德斯坦纳当时经过实验只是探究出了三种血液类型（A型、B型、O型）1902年重复了兰德斯坦纳的实验将ABO血型系统加以完善，即：ABO血型系统有四种血型──A型、B型、O型、AB型。 三、刨根问底 为什么兰德斯坦纳当时经过实验只是探究出了三种血液类型？ 你认为他的实验哪些地方还需要改进？ 学生讨论、交流、展示 设计思想：本环节设计的三个内容是想为学生的自主探究创设环境。这三项内容我主要是设计相关的问题进行衔接和过渡。其中的“我也是科学家”“经典回顾”等环节是为了创设探究氛围，“刨根问底”的设计是为了将学生的思维引向深入。 [环节三? 愉快合作? 同型输血输血的原则] 你知道自己的血型吗？哪些人可以给你输血？你的血液可以输给哪些人？ 一、请认真观察和学习输血关系表 这是一个曾经和正在挽救无数人生命的表格 ?????????????????????? ?输血关系表 某人的血型 可接受的血型 可输给的血型 A A、O A、AB B B、O B、AB AB A、B、AB、O AB O O A、B、AB、O ? 学生分学习小组观察、思考、分析