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遂昌县实验小学发展性评价的实践与反思 浙江省丽水市遂昌县实验小学　　陈杏生（323300） 钱瓯之源——遂昌，矗立着一所教育的摇篮——浙江遂昌县实验小学。浙江遂昌县实验小学创办于1906年，至今已经历百年风雨的洗礼。一百年风雨历程，一百年精神追求。遂昌县实验小学始终坚持“以人为本，为人的可持续发展服务”的核心教育理念，致力于实现“五化”、创建“五优”、打造“三特”的办学目标，塑造“优质、均衡、人文、科学”的基础教育，构建“全员育人、全程育人、全方位育人”德育管理体系，把“课程改革，主动构建”作为素质教育的主攻方向，把“创建学习型校园，引领教师专业成长”作为兴业强师之道，有效地促进了教育资源的整合优化，激发了团结拼搏的团队精神，形成了坚实的社会办学合力，提升了整体办学水平，取得了丰硕的教育教学成果。 2009年度――2011年度我校实施了第一轮三年发展评价，学校师生精神面貌健康向上，教师专业素养得到提升，学校的办学条件得到明显改善，以“以人为本，为人的可持续发展服务”为核心理念，以“玩中学”理论为指导，本着“尊重天性、培养灵性、发展个性，让学生玩起来——玩好来——玩出成果来”的宗旨，其办学目标是把实验小学办成集“实验性”与“示范性”于一体的优质学校。实现校园园林化，设备现代化，行为达标化，教学优质化，发展全面化，创办一所全省以“白马精神”和“白马文化”著称的品牌学校。 一、学校发展性评价的核心理念 1．人为本的发展理念。“以人为本”是指学校的教育管理中，以被管理者为主体，更多地关注学生、教职工的独立性、创造性，人的个性发展，人的存在与价值，人的情感与沟通。以人为本的管理有助于挖掘出每个人内在的潜能，才能，使每个人都能发展，个性得到不断的完善。因此“以人为本，”的管理是激发人的潜能的重要手段。 2．可持续发展的理念。新课程改革要求将学生的发展作为课程的总目标，要求教师成为课程的开发者和创造者，要求校长成为积极有效的课程开发和管理者，让学校成为一个充满生机的地方。学校的生命力和个性根植于学校文化，而学校文化来源于本土、来源于传统、来源于先进的管理。本着学生发展、教师发展、学校的根本理念，开展高效能学校管理模式的运行。 3．高效实效的发展理念。考察一所学校以及管理者的成功我们通常认为应该具备三个基本特征 ,即学校有明确的工作核心和目标、全体教职工有卓越的执行力、管理者有优秀的领导能力。因此，彻底改变传统教育教学管理的“包办代替”，“听之任之”式任务型的管理模式，提升管理的执行力，树立高效实效的理念，贯穿于管理的全过程。 二、学校发展性评价的实践成效 (一)质量管理建设——突显质量管理文化 1．基于“全员参与”的班级管理。人人有机会参与。要求教师班级的所有事务均由固定岗位和轮换岗位来完成。班级的活动要提供人人参与的可能与机会；二是事事有机会参与。要求教师始终把握班级事务中的德育教育因素，使每一件小事的完成都成为学生追求发展、体验成功的机会；三是时时有机会参与。要求教师时刻关注学生的点滴进步和努力，并及时给予鼓励和赞赏；四是处处有机会参与。要求教师主张让班级的每一个角落都成为学生走向个性发展的起点。 2．基于“民主和谐”的课堂管理。在课堂管理建设上，营造“民主、平等、和谐”的课堂学习氛围，使学生敢于学习。课堂教学要努力营造成功学习的氛围，积极探索有利于营造这种氛围的教学策略技术；二是倡导“自主、合作、探究”的课堂学习方式，使学生善于学习。学生是学习的主人，学习方式的改变，不仅意味着主体地位在不断得到尊重，同时也为学生的学会学习提供了良好的途径；三是构建“有序、互动、开放”的课堂学习环境，使学生敢于学习，学校坚定不移地推行新课程课堂“举手文化”、“喜报文化”；四是实施“鼓励、赞赏、期待”的课堂学习评价，使学生乐于学习。学校坚定不移地贯彻新课程课堂“鼓掌文化”、“问号文化”。 3．基于“有效高效”的教学管理。管理的高效问题。学校工作参照“管理场”的理论和办学实践，选择层级管理模式。层级管理的核心是在校长的统一领导下，充分发挥各级管理人员的积极性、创造性，做到三级管理各司其职，各负其责，各安其位，进一步完善，健全规范化制度的高效化管理中，学校要求每位员工对自己本职工作都要尽职尽责，各部门下属的各项工作者?应当有质量要求与质量监控，做到“凡事有准则，凡事有负责，凡事有程序，凡事有监?督”。一级是校长，二是中层领导和年级组长，三级是班主任及教师，发挥广大教职员工的作用，提升管理的执行力和团队的合作。管理过程中注重执行力监督和检查工作。致力于建构和完善“教学质量监控体系”。逐步建立科学的教学质量常模体系。关注每一门学科、每一个班级的教学质量的稳步提高。就教师而言，要致力于提高备课、上课、作业、辅导和教研的质量。就学生而言，要引导他们逐步养