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感 知 理解 构建 ——谈如何建构小数概念 邹影珠 （福建省华安县华丰中心小学 小数概念教学，是小学数概念教学的重要组成部分，它是小学生掌握小数知识的先决条件，也是进行小数计算及应用小数知识解决实际问题的重要前提。英国沃瑞克大学的韬尔教授等人分析数的概念是一个典型过程性概念，也就是说它既是过程，又是概念。数概念这种双重性一方面增加了数概念的内涵，同是也给数概念的建构增加难度。本文所指的小数概念是指十分之几的小数都可以写成零点几的一位小数，这也是一位小数的意义。建构小数的概念除了让学生理解小数的现实意义，更重要的是让学生经历数学意义的模型建构过程。下面我就结合《小数初步认识》这节课，谈谈如何帮学生有效建构小数的概念。 一、激活经验，感知小数的现实意义。小数的初步认识是在学生认识了整数十进制和初步认识分数的基础上展开教学的，一位小数和十分之几（十进分数）之间的联系是重点。而本节课展开教学的基础是学生对十进制长度单位和十进制价格单位的了解。从学生已有的生活经验基础来看，学生对长度接触和感受远没有小数表示价钱来得丰富和深刻。因此我开始创设了抢微信红包的游戏，在整数与小数的对比中不仅让学生感受到小数的外形特点（有小数点），并借助小数与整数的读写上的相通，进行小数读写教学。在学生分析三包微信红包（0.3元，3.16元，25.35元）表示几元几角几分的具体情境中，让学生初步感知在小数表示钱时，小数点左边表示整元，而小数点右边的第一、二位分别表示比元小的单位“角”和“分”。从而让学生利用生活经验感知小数表示人民币的现实意义。 二、数形结合，理解一位小数的数学意义。 鉴于小学生思维以具体形象思维为主，抽象思维为辅的特点，学生在认数过程中离不开直观的模型。很多时候必须有“形”的支撑，“形”作为学生学习的载体，能将抽象的数形象化，可以较好帮学生理解数的意义、发展学生的数感。而教材也设计了人民币、米制系统、面积、数尺或数轴等直观的模型，目的也让学生在熟悉的、有交流内容的、能说出具体事例的情境支持下，对小数概念有充分的感知，为后续层层剥离表面现象，建立小数概念打下基础。 1、借助实物探究，让学生直观感受0.1米、0.3米的长短。在学生通过微信红包感知到小数的现实意义后，借助“米尺”这个实物让学生进一步学习小数。因为长度单位“米”和“分米”的十进制关系学生非常熟悉，而且米尺上这些单位实际长度能直观地促进学生对一位小数实际大小的认识。教学中，我首先借助米尺引导学生将1米十等分，每份是1分米， 1分米等于十分之一米后，再给出1分米=1/10米=0.1米的关系，这个过程学生在头脑中就建立起1分米的长度就是0.1米的长度表象，0.1米有多长的印象也就深深嵌入学生的大脑中。接着再让学生分别弄清2分米，3分米、分别用什么分数和什么小数表示，并通过让学生分别制作一条0.2米，0.3米的的纸条。学生在实物的操作中就感受到0.2米，0.3米的长短，为小数大小比较积累活动经验，同时也培养学生的数感。 2、借助图形探究，提升小数的认识。米尺这个实物的展示是形象的、具体的、直观的。它能让学生感受到0.1米的等小数的大小。但是实物毕竟具有局限性，1米的米尺可以拿来上课，那如果是1千米，或是1吨的物品呢？这时线段图的引入成了小数学习的需要。本节课我故意拿走米尺，米尺没了，让学生继续寻找0.6米、0.7米、0.8米这样的小数，当学生不能利用实物米尺指出这三个小数时 ，自然就想到画一条一米长的线段来代替。继续制造冲突，一米长度可以用一条线段画出来，如果一千米呢，画得了吗？这时学生就创造出用一条线段（也就是线段图）来表示一定的长度，这条线段可以表示1米，也可以表示500米，或者是1千米。这条线段就是我们数学中经常运用的线段图。这时利用线段图能表示出0.6千米、0.7千米、0.8千米，但是这时候的0.7千米的长度，不是真实的0.7千米了，它具有半抽象性。这个环节让学生在建构小数概念时，经历从直观到半抽象，培养了学生的创造力，对小数的认识是一种小小的提升。这种带量线段图的引入为后续数轴的引入奠定了基础，同时也为小数模型的建构提供理论据。 三、适度剥离表象，构建小数的模型。图是直观的，而数是抽象。抽象是所有数的本质，要了解数的本质就必须经历抽象化的过程。从图形的感知到小数概念的建构，是一个抽象化的过程，也是一个循序渐进的过程。一般的数学老师在建构小数概念时往往只重视具体情境下的表述，不能适度进行表象的剥离，也就是停留于从具体的物品，图形中让学生感知小数，没有让学生抽象出小数的概念，也就说没有对小数模型进行建构。这样的教学显然过于单薄，也不利于学生抽象思维的发展。 1、从带量线段图到不带量线段图（数轴），纵向提升小数的认