数学广角教学思考.ppt

五、数学广角的教学思考 1、目标——立足思想，确定目标 从教学目标的把握来看，数学广角的教学首先应定位于通过数学活动，让学生感受数学的思想方法，学会运用数学思想方法尝试解决问题，体验解决问题的策略、方法。 因此，要防止把数学广角当做奥数培训课进行“英才”教育，它需要更多地、有计划地创设实践活动，让全体学生去观察、研究、尝试，重在活动中对思想方法的感悟。 一位教师在教学“植树问题”时，别出心裁地制造了一起中毒事件。在引导学生发现“段数+1＝棵数”的规律之后，匠心独运地设计了下面的教学环节: 这个规律记住了吗？不，请忘了它。先来看：学校还准备建一个圆形的花坛，花坛一周全长50米，如果每隔5米放一盆菊花，一共需要多少盆？ （1）一共需要多少盆？（大部分学生口答：11） 为什么要忘了它？它是毒药。不少人已经中毒了，想吃解药吗？ 全班都动手画个圆，找一找在圆上段数和盆数有什么关系？找到规律了吗？只用50÷5＝10（盆）。 （2）同学们，通过刚才部分同学的中毒事件，你觉得他们为什么会中毒？其实，规律并不重要，今天你记住了，明天，后天……一年，忘了或者题目变了，怎么办？关键是你能借助画图法去找到规律，题目会变，方法不变。 如果你能体会到我刚才的话，这节课你才没有白学。 …… 使学生感悟到发现规律、记住规律不是主要的，更重要的是发现规律的方法。正所谓“授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼以救一时之急，授人以渔则可解一生之需”。 立足数学思想方法的渗透，应该明确三点： ①数学思想是我们进行数学广角教学的指导思想； ②不能只满足于数学问题的解决，还要有数学思想的感悟和形成； ③数学思想不可能像数学知识那样一步到位，它需要有一个不断渗透、循序渐进、由浅入深的过程。 2、内容——思想引路，资源整合 内容是教学的载体，数学广角的内容有明确的教育内涵和主题空间，数学思想方法是它的灵魂和核心。 教师应结合教学内容和课程目标自觉地选择和整合课程资源，使课程内容与学生的数学活动结合得更加紧密，更能体现思想方法的渗透和熏陶。 如四上编排的《数学广角四》，从“田忌赛马”的故事引入对策论的应用问题。 很多教师在对田忌赛马所采取的对策的解读中，往往会得出一个安排出场顺序“谁后出谁赢”的结论，因此就产生了先出和后出的争论。如一位教师的教学设计是采取玩扑克牌引入： （师出示两组扑克牌3、5、7和4、6、8）我们来玩一个数字比大小游戏。规则：三局二胜。老师是大人，你们先选，先出牌。你选择哪一组和老师比？（学生选4、6、8） 让学生先出，师采用的策略是：8—3，6—7，4—5。 学生输了一次以后，马上就有所感悟：“老师，您先出牌。” …… 这实际上走进了一个误区，误入歧途，偏离了思想方法的轨道，拘泥于细节和局部的争论。 这里更重要的应该是让学生体会运筹思想，感悟对策论方法在实际中的应用。 （1）出示：羽毛球女团决赛，湖南女队以一招田忌赛马巧妙布阵击败广东女队夺得冠军。广东女队实力强大，可惜有勇无谋，导致输球。 边读边思考：湖南队用了什么对策？（田忌赛马）听说过田忌赛马的故事吗？我们一起来回顾田忌赛马的过程。（描述故事） 为什么马还是那几匹马，比赛结果却不一样呢？（看来在比赛中选择不同的对策，往往会得到不一样的结果） （2）你们能把所有可以选择的策略都列举出来吗？（学生列举展示） a.观察：策略里还有你需要补充的吗？有重复吗？ b.比较：刚才老师发现有位同学是这样列举的，你觉得他这样写好在哪里？ c.筛选：孙膑筛选出其中唯一能获胜的对策，他利用智慧赢得了比赛的胜利。 （3）这个故事给了你们什么启发？ （4）那么湖南队是怎样利用田忌赛马的对策的呢？我们看看对阵双方的出场阵容，为了便于分析，我们用符号表示双方队员，同等级的队员湖南队都不如广东队。 湖南队的主教练根据自己的分析，猜想广东队是这样安排出场顺序的（展示广东队出场阵容）。针对这样的顺序，如果你是湖南队教练，你会怎样排兵布阵？ （5）学生排兵布阵，展示比赛的对阵和最终赛果。 （6）田忌赛马的策略在军事、经济、体育竞技比赛等方面的应用非常广泛，我们来看个例子。 你觉得田忌赛马给你带来了什么思考？（用数学方法去研究和寻找比赛中制胜对方的策略） 3、教法——活动体验，感悟思想 离开学生的数学活动过程，数学思想方法的渗透也就无从谈起。在教学中，学生的参与非常重要，没有参与，学生就不可能对数学知识、数学思想产生体验；没有了体验，数学思想只能是一句空话。 所以在教学过程中，我们应该创设学生感兴趣的各种情境，让他们以一种积极的状态，主动参与到数学教学过程中来，让学生根据自己的体验，逐步领悟数学思想方法。 如四年级上册“数学广角”中安排的“烙饼问题”，目的是让学生理解优化思