数形结合在初中数学解题中的应用.docVIP

PAGE PAGE 7 数形结合在初中数学解题中的应用 摘要：数学是研究现实世界空间形式和数量关系的科学,因而数学研究总是围绕着数与形进行的. 数学中两大研究对象“数”与“形”的矛盾统一是数学发展的内在因素，数形结合是一个数学思想方法，包含“以形助数”和“以数辅形”两个方面，其应用大致可以分为两种情形：或者是借助形的生动和直观性来阐明数之间的联系，即以形作为手段，数为目的；或者是借助于数的精确性和规范严密性来阐明形的某些属性，即以数作为手段，形作为目的.数形结合的思想，其实质是将抽象的数学语言与直观的图像结合起来，关键是代数问题与图形之间的相互转化，它可以使代数问题几何化，几何问题代数化. 关键词：数学，数，形，数形结合 数学是研究现实世界空间形式和数量关系的科学,因而数学研究总是围绕着数与形进行的. 数学中两大研究对象“数”与“形”的矛盾统一是数学发展的内在因素，波利亚说过，掌握数学就意味着要善于解题.数学思想方法是数学的灵魂和精髓，是知识转化为能力的桥梁，是解题过程中劈山开路、披荆斩棘的宝剑，是数学知识在更高层次上的抽象和概括，它蕴含于知识的发生、发展和应用的过程中. 初中数学新课程《标准》中，安排了“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合”四个学习领域，在每一个学习领域，都离不开两要素——数与形.新课程《标准》把数学的精髓——数学思想纳入了基础知识范畴.数形结合是一个数学思想方法，包含“以形助数”和“以数辅形”两个方面，其应用大致可以分为两种情形：或者是借助形的生动和直观性来阐明数之间的联系，即以形作为手段，数为目的；或者是借助于数的精确性和规范严密性来阐明形的某些属性，即以数作为手段，形作为目的.数形结合的思想，其实质是将抽象的数学语言与直观的图像结合起来，关键是代数问题与图形之间的相互转化，它可以使代数问题几何化，几何问题代数化. 本文通过实例谈谈数形结合在解题中的应用. 代数问题几何化 初中阶段学到的“数”,包括有有理数,实数，方程,代数式,不等式,函数解折式等.许多代数问题利用几何方法可以很容易的解决，然而由于代数关系比较抽象，若能结合问题中代数关系赋予几何意义，那么往往就能借助直观形象对问题做出透彻分析，从而探求出解决问题的途径.代数问题几何化是根据数的结构特征，借助数轴、借助函数图像、借助几何图形、借助数式的结构特征、借助算法数学的流程图等造出与之相适应的几何图形（图象），并利用图形（图象）的特性和规律，解决有关数的问题. 例1：不等式组 QUOTE 的解在数轴上表示为（　　） A、 B、 C、 D、 分析：先解每一个不等式，再根据结果判断数轴表示的正确方法． 解：由不等式①，得2x＞2，解得x＞1， 由不等式②，得﹣2x≤﹣4，解得x≥2， ∴数轴表示的正确方法为C， 图1故选C． 图1 例2：计算： 分析：如图1，构造面积为1的正方形，则由图形可得. SHAPE 解： 例3.若x、y为正实数，且x+y=4,的最小值是多少? 图2分析：若能考虑到分别是以x、1，y、2为直角边的直角三角形斜边的长，那么上述问题就变成了求两条线段和的最值问题. 图2 解：如图2，线段AB=4，P为AB上一动点，设PA=x，PB=y. CA ⊥AB, DB⊥AB,A、B为垂足，且CA=1 , BD=2 ,则PC+PD=，易知当点P、C 、D在同一条直线上时 ，PC+PD最小.作CE垂直DB的延长线于E.，易知EC =4，ED =2 +1 =3，故PC+PD=DC==5， 故的最小值为5. 图3例4. 求方程组的解的个数？ 图3 分析：把两个方程分别变形为和， 则方程组的解的个数就变成了抛物线和直线的交点个数了. 解：函数与函数的图像如图3： 根据图像的交点个数就可以判定方程组的解的个数为2. 例5.A城有肥料200吨，B城有肥料300吨，现要把这些肥料全部运往C、D两乡，从A城往C、D两乡运肥料的费用分别为每吨20元和25元；从B城往C、D两乡运肥料的费用分别为每吨15元和24元，现C乡需要肥料240吨，D乡需要肥料260吨，怎样调动总运费最少？ 图4 图4 分析：此题涉及到的已知数据较多，学生容易张冠李戴，造成数据上的混乱，借助如图4进行处理，就可避免这一点. 解：设由A城运往C乡肥料x吨，则运往D乡（200－x）吨，从B城运往C乡（240－x）吨，运往D乡（60+x）吨，总运费为y元.依题意得： y=20x+25(200-x)+15(240-x)+24(x+60)=4x+10040，（） 由于一次函数的值是随着x的增大而增大，所以当x=0时，y的值最小，此时y=10040（元）. 所以：从A城运往C乡0吨，运往D乡200吨，从B城运往