初中物理自主探究式高效课堂教学范式构建策略.doc

初中物理自主探究式高效课堂教学范式构建策略 自主探究式教学的实质是一种需要充分尊重学生个性，激发学生求知欲，并引导学生通过丰富多彩的形式展开“自主、合作”学习活动的一种全新的教学方法。这种教学方法决定了“自主、合作”的学习活动既可以在课堂上进行，也可以由课堂延伸到课外，而最终目的就是要使“科学探究”的思想和理念贯穿于整个初中物理学习活动中。在探究式教学实践中，针对不同的教学对象、教学内容和教学环境，教师应设计不同的探究式教学模式。因此，探究式教学模式不应是形式化和程序化的，而应是集中体现教师对现代教学思想的深刻理解和创造性运用的一种可控的信息系统。 ?　 目前，在我校初中物理自主探究式教学实验逐步深入开展并已积累了一定实践经验的条件下，探索和提出自主探究式教学模式，有利于教师进行较规范的、具备参照系的、便于操作的探究式教学。本文结合本校开展自主探究式教学的实践经验，对校本特色的初中物理自主探究式教学模式进行初步探讨。 自主探究式教学模式是多样化、多元化的，不同的学习对象、不同的教学内容和教学环境有不同的模式，而不同的模式则会产生不同的教学效果。但是，自主探究式教学的主线应该是一致的，即“发现和提出问题——分析问题——解决问题”。根据这条主线，不管是怎样的探究式教学模式，它都必须包含“学生初探——师生共探——探究反思”三个基本探究环节。这三个基本探究环节对学生的能力和思维的培养也正符合“新课标”的要求（概略图如图1所示）。 ? 三个基本探究环节具体内容概述如下： ? 第一个环节：学生初探 　　这一环节必然会涉及到“提出问题”“猜想与假设”“交流与合作”等探究要素。根据不同的探究式教学形式（随堂探究或专题探究），这一环节可以在课前完成也可以在课堂上完成。 　　设置学生初探过程的主要目的是为了给学生提供自主学习、独立思考、思维扩展的时间和空间。教师结合教学内容和教学目标，首先联系生活中的物理现象创设合理情景，使学生在认识上产生困难或困惑，从而激发他们的探究动机和兴趣，最后将学生的思维引入到积极思考中，从而发现问题、提出问题。然后，教师根据恰当的点拨引导学生交流讨论，并对问题的解决方法和结果进行大胆猜想和假设，寻求问题的答案或是解决问题的方法。 在探究“影响滑动摩擦力大小的因素”中，学生提出了诸如“压力的大小、接触面积的大小、接触面的粗糙程度、运动的方向、运动的快慢”等猜想。在探究“影响滑轮组的机械效率”实验中，学生猜想出了“动滑轮重、被提升的物重、绳重、绳子与滑轮之间摩擦力的大小、拉绳的方向与速度”等都可能影响滑轮组的机械效率。在猜想“浮力与什么因素有关”时，学生提出了“浮力和物体的温度有关”的猜想，预习过的同学或许会嗤之以鼻，但敢于猜想、勇于回答本身就应该肯定，更何况，当物体的温度变化时，质量一定，其体积必然变化，所受浮力能不变化吗？当这位同学把浮力知识同热、密度等已有知识结合起来，融会贯通后，不就有了更高、更全面的视角吗？ 验证这些猜想的初探活动也许会使课堂背离教师原本的设计，也许这些课的预设任务因此而不能完成，但探究中的创新、活动中的亮点也正在此，学生的创新热情和对科学的兴趣也许就在此时被激发，你很快就会发现，他们从此对物理有了极大的“偏爱”。 发现、创新是人的一种天性，教育的目的之一就是要发展这种天性。作为教师，就是将学科知识的内容与人类文化的长链联结起来，使学科知识具有整体性和发展性，使文化富有历史感，成为学生探索真理、创造世界的动力。 ? 第二个环节：师生共探 　　根据教学内容和学生的具体情况，这一环节必然包含“分析与论证”“交流与合作”等探究要素，若是实验式探究还可能包含“制定计划与设计实验”“进行实验与收集证据”等探究要素。 ?　　教师将学生提出的问题以及猜想与假设的情况认真研究，并作筛选和加工。引导学生在课上通过设计实验或用已有的科学知识通过推理方法解决问题。 课堂上实现师生共探与学生相互讨论交流相结合，重学习过程、重学生参与，往往所需时间较多，因此，探究过程中一定要突出探究重点，且探究的重点务必结合学生“求知”“破难”“解惑”的需要。有时，还可以把几个课时合并到一起完成探究活动或是把探究课分段设计，将探究问题分解为几个具体问题逐个探究。同时，为了提高课堂效率，还可利用“多媒体”等现代化教学设备辅助教学，这样不仅能使课上时间充裕，还能为学生创设许多物理情境，激发生学生探究，从而掌握概念，吃透规律，促进应用，加深印象。 笔者在《探究平面镜成像特点》的一节公开课中，最初是想完全开放，自主探究。即创设情景后，由学生观察、讨论、猜想平面镜的成像特点，然后自行设计方案、小组实验，检验自己的猜想是否成立，最终得出成像特点。但是，试教过程中，明显感到实在太难驾驭，有的学生甚至对我的意图也不完全明白，结果只好临