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让学生富有情趣地学数学 ——《生活中的负数》说课稿 【说设计理念和教材】 《数学课程标准》将“负数的认识”安排在第二学段“数与代数”的知识体系中，具体目标是：在熟悉的生活情境中，了解负数的意义，会用负数表示一些日常生活中的问题。根据这一课程目标，人教版数学教材六年级下册出现了这崭新的一课《生活中的负数》。 从《数学课程标准》中可以发现，本课的学习，意在让学生感受负数与生活之间的联系，并没有复杂的概念与计算，知识层次比较浅。我认为，如何充分地展现负数的魅力，激起学生探索的兴趣，是教师在设计本课时值得关注的问题。 教师要学会“用教材”，而不能仅仅是“教教材”。通过对教材的反复阅读，我萌发了一个大胆地设想，那就是：改变原有教材的编排，整合学习内容。教材的第一例题仅仅是利用“温度”这一个情境来初步地认识负数，第二页才进一步揭示正数和负数的意义，扩充它们在生活中的应用。而我的设想是将这两部分有机融合，对教材内容进行适当调整，让六年级学生在第一节课就与负数来一次“亲密接触”，为学生展示出生动活泼、主动求知的学习环境，整体感知负数，理解负数。 【说教学目标】 教学目标，是一节课的灵魂，对整个教学活动具有导向、激励、评价的功能。我通过认真的推敲与对学生学习经验的把握，我确定本课的教学目标是： 知识与技能目标：学会正确读写温度，会比较两个零下温度的高低，会用负数表示一些日常生活中的问题。 过程与方法目标：借助熟悉的生活情境，在亲历与合作中，体会负数的意义。 情感目标：激发学生对数的认识的兴趣，感受负数与生活的密切联系。 教学重点：用正数、负数表示生活中的相反的量。 教学难点：比较两个零下温度的高低。 【说教学策略和流程】 怎样帮助学生达到以上的目标，突出重点，解决难点呢？ 我采取两方面的策略： （1）唤醒学生生活经验，努力体现课堂以学生发展为本。从学生已有的基础知识和生活经验出发，为学生提供观察分析、合作交流的机会，感悟正数与负数的意义。体现了教学以学生为主体，教师为主导的教学思想，提高了教学的有效性。 （2）注重与生活的联系，注重指导和辅导，在应用中体验。本节课以学生熟悉的“温度计、海拔”等作为学习素材，让学生在观察，讨论与交流中，体会负数产生的背景，体验到数学和生活的联系和学习数学的价值。 本课的设计与实施，是一段艰难的过程，同时，更是一段充满着创造与激情的过程。我把本课的教学流程大致分成了四个部分。  一、亲历生活，走近负数 学习本课的时候是11月份，正是祖国南北温差变化明显的时节，如此难得的学习资源怎能不好好地利用呢？课前，我给学生布置了一个任务：请你对全国各地的气温进行一次调查，活化教材中的情境图，因为教材的主题图如下，相对比较简洁，集中。但学生没有直接感受过-16摄氏度，需要课堂前让学生感受。 上课开始的5分钟，是学生对他们的调查进行交流的时间。在这个开放与灵动的5分钟里，既有“小小天气播报员”精彩地播报，更有孩子们围绕着调查数据展开的精彩对答。 正是基于这种对生活的亲身感受，学生自然地走进了负数。在对直观数据进行观察与分析的过程中，学生建立起对“负数”的感性认识。教师为学生搭建一个交流的“舞台”，学生就能在教师指引下呈现出一个开放的课堂、动态的课堂。 二、观察交流，探知负数 认读温度计和比较零下温度的高低是本课教学的难点。为此，我有针对性地选择了“小小记录员”、“说说温度，比较温度”、阅读书本、跟进练四个环节进行教学。 第一环节：读一读，写一写。 首先，借助多媒体课件出示两个温度计，“化静为动”，让学生清楚地看到了温度计上酒精柱的变化过程，也很自然地说出了看的方法。在教师的指导下，写正数和负数。 运用多媒体课件，学生当小小记录员，演示天气预报各地区的11月份某日的气温，学生记录正数与负数。 再引导学生观察酒精柱所处的高低位置，记录温度，引发学生对零下的温度进行比较的思考，也为接下来的两个零下温度的比较奠定了必要的知识基础。 第二环节：说一说：-5℃和-20℃哪个温度低。 学生对这道题的解题视角真可谓丰富多彩，他们可以从酒精柱的高低位置上进行阐述，也可以细心地观察：因为“温度的高低”所带来的小女孩在衣着与所处环境上的明显变化。 这道题的解决过程，既沟通了新旧知识经验的联系，也沟通了数学与生活的联系，最后让学生能够比较准确地概括出： 两个零下温度的比较，负号后面的数越大，温度反而越低。 第三环节：阅读文本，明晰概念 新课程下的数学课堂同样需要扎实的学习，基本概念的准确理解是课程开展的“根基”。这是我设计这一部分的初衷。重点理解“0℃是零上温度还是零下温度？” 先读，再对这个问题的讨论，多角度让学生明白“0既不是正数也不是负数”。通过自读课本这个环节，学生明晰了正数和负数的意义、读法、写法等概念。 第四环节：跟进练习： -16℃和16℃