浅析小学科学课外实验的现状与建议.docVIP

浅析小学科学课外实验的现状与建议 【内容摘要】： 最新的《小学科学课程标准》(修订稿)明确指出：小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程。科学探究是学生学习科学的重要方式，而实验则是科学探究的最好表现形式。但是，许多探究过程是相对较长的，对于小学生来说，由于自身知识、能力水平的有限性，如果只用三四十分钟的时间来完成一课的探究往往是不深入的，但学生离开了实验室，探究活动也随之终止。针对这种的情况，做好学生课外探究活动的补充就非常有必要了。 【关键词】：探究活动 课外实验 现状 成因 建议 科学探究是科学学习的中心环节，而且这个科学探究过程必须是学生亲生经历体验的，在时间、空间、方法上也应该是具有开放性的。学生的学习活动不能仅限于校内、课堂和书本；教师的教学活动也不能仅限于教科书提到的实验方案，应给与学生自己设计的实验方案的机会。这样，学生的探究活动将是一个相对较长的过程，很多探究活动必须在课外得到补充，这样就延长了教与学的时间、开放了教育空间、拓宽了学习渠道，使教学活动由课堂教学延伸到课外，引导学生自主参与实践活动，灵活地选取探索途径和方法，为学生提供发展创造性思维和实践的机会。 一、课外实验现状 与课内实验相比，课外实验活动往往实效性较低，主要表现有： 1、参与人数少。 很多时候，课外的补充探究都不作硬性要求，这也导致了参与人数少。即使有了硬性的要求，在课外，学生失去了教师的引导和监督，真正参与其中的人数也是少，更有大一部分同学只是应付性的完成任务，并未达到真正科学探究的效果。例如当四年级的学生学完植物这一单元后，教师要求学生在课外解剖一朵花，并将各部分用透明胶粘在白纸上，将其结构一一指出，做成简单的标本。全班45人中，只有一人是真正将作品交上来的。其他学生总是以找不到花或其他理由推脱。在城市，课外探究得到了父母的支持，参与的人数稍多。例如，要求学生在课外研究“其他液体热胀冷缩，”并将研究的装置和探究过程的照片带到学校，班级中一共30人，刚开始只有一位同学将照片带到学校，在教师鼓励表扬之后，其他同学陆陆续续上交作品，但也仅仅只有三分之一的学生。与课堂中人人参与相比，真正参与课外实验的学生人数实在是太少。 2、应付性强 学生将课外探究当成是老师布置的任务，只求能交上实验的最终结果，忽略了整个实验的过程与经历，只做实验而不思考实验，容易忽略实验操作的严谨性，甚至对实验中出现的一些异常现象和实验的偶然性，仍按讨论时的知识去解释或直接忽略，实验结论也只是停留在表面上，没有深度，科学概念任是停留在字面意思，科学探究的方法与技能并没有提升。 3、持续时间短。 小学生是一个特殊的群体，他们天生对新鲜事物具有强烈的好奇心很探究欲，但他们对新鲜事物的好奇心和探究欲往往是短暂的。遇到挫折时，更容易半途而废。例如，在学习《天气》这一单元时，学生要求学生记录长达一个月的天气情况，学生刚开始充满兴趣，但真正能坚持下来的学生却是不多。 二、形成原因分析 经过调查与分析，导致课外实验难以有效开展的原因有： 1、家庭因素： （1）实验材料得不到保证：做好课外实验的关键在于实验材料的落实，而这一点恰恰是课外实验的最大困难。即使能在家中找到一些替代品，也是参差不齐，有时利用这些材料做出的实验偏差大。 （2）家长有心而力不足：现在的家长也是十分关心孩子的学习情况。他们能经常督促学生练字、做一些算术题。容易分辨出字的好坏，算得正确与否。但对于科学的课外实验，他们则是有心而力不足，无法在方法上给予指导，更别说以合作者的身份参与到学生的课外探究活动中来。甚至连监督都无从下手，因为家长根本搞不清楚学生这样做的目的是什么！ （3）家长意识不强：在大部分家长心目中，科学课是副科，不能把握科学实验的本质，总是认为学生在“玩”。因此，对于这样的活动家长不怎么支持，也自然不会为学生购买一些必要的器材，更是有些家长会担心孩子的安全问题而不支持学生的课外实验。如在做金属的热胀冷缩实验时，需要用到火，家长是不怎么放心让学生去操作的。在做面包发霉实验时，家长也觉得不卫生，容易反对孩子做这些实验，认为读读背背就能考出来，不必要去做实验。 2、来自教师的因素： （1）师生互动少、缺乏引导：课内的探究活动，教师在课前会认真准备，课中会精心组织，让学生在浓厚的学习氛围中完成探究实验。即使实验出现了偏差、出现了异常现象，学生都能当堂提出，教师也能及时妥善的处理好这些问题。但是在课外，由于材料规格不一，更容易出现一些偏差或是异常现象，在无法及时与教师沟通时，他们往往会终止实验，停止课外探究活动。也因为材料规格不一，教师难以预测实验的异常现象，教师心里没底，不能有效指导学生实验，无法解决学生实验中碰到的问题，引领作用薄弱。 （2）缺少一套