走进课堂做研究教师如何做课例研究培训课件.pptVIP

. . . . . . . . . . . . 走进课堂做研究——教师如何做课例研究 杨玉东 上海市教育科学研究院 （上海市茶陵北路21号，200032） * 为何是“课例”？ 似乎很熟悉、却也挺陌生 我们有认识、但可能模糊 或许很常见，偏偏视而不见 * 什么是课例？ 课例（报告）有哪些要素？ 课例（报告）有哪些类型？ 好的课例（报告）有何特征？ 延伸问题：课例研究中如何关注学科本质？ 如何开展课例研究？ 课例研究有何特征？ 课例研究的价值在哪里？ 内容概览 * 课例与教案/课堂实录有何差别？ 课例与案例有何关系？ 案例（法学、医学都有） 教育案例 （如班主任如何处理学生考试作弊） 课堂教学案例（专称为课例） 1. 什么是课例？ * 。 “课例”是一个课堂教学改进的实例，是对教学改进过程中的问题和教学决定的再现和描述 (“讲课堂教学背后进行研究的故事”)。 以学科教学内容为载体 具有一个明确的研究主题 * 。 2. 课例（报告）有哪些要素？ 背景与主题 情境与描述 问题与讨论 诠释与研究 常见问题、困扰难点、核心理念 环绕主题、裁减情节、引人入胜 提出问题、引发讨论、放飞思维 理性解读、提炼观点、超越经验 平均量 如何用四个要素作为梳理课堂教学改进实例的框架？ * 。 3. 课例（报告）有哪些类型？ 问题呈现型 经验分享型 理论验证型 知识产生型 * 。 问题呈现型 经验分享型 理论验证型 知识产生型 偏重于尝试解决教学实践中存在的问题，以问题逐步导向深入研究，容易唤起他人深思和反省行动，课例本身甚至提出了新的教学问题 * 。 问题呈现型 经验分享型 理论验证型 知识产生型 强调故事性，利用叙事方式展现优秀教学实例背后的设计理念以及改进过程，课例是重要的教学参考资料，他人可以借鉴施教。 * 。 问题呈现型 经验分享型 理论验证型 知识产生型 尊崇理论的价值，教学实例展示了应用某种教育理论而取得的教学效果以及改进过程，课例为印证理论的实例。 * 。 问题呈现型 经验分享型 理论验证型 知识产生型 通过课例展示的教学实例，得出的教育观念或结论比较新颖，在已有材料中从未出现，增进了人们对教与学、甚至学科内容本身的新认识。 * 。 4. 好的课例（报告）有何特征？ 4.1 主题明确 4.2 线索清楚 4.3 具有关键性事件 4.4 过程性资料翔实 4.5 有结论和反思 * 。 4.1 主题明确 4.2 线索清楚 4.3 具有关键性事件 4.4 过程性资料翔实 4.5 有结论和反思 ? 优秀教学经验的凝炼 ? 教学实践的难点或突出问题 ? 先进教学理念中的挂钩点 ? 新颖的理论视角 * 。 4.1 主题明确 4.2 线索清楚 4.3 具有关键性事件 4.4 过程性资料翔实 4.5 有结论和反思 ? 交代背景、问题 ? 有困惑、有冲突，看似无法解决的事件 ? 有研究思路的概括 ? 划分不同阶段，使用用小标题 * 。 4.1 主题明确 4.2 线索清楚 4.3 具有关键性事件 4.4 过程性资料翔实 4.5 有结论和反思 ? 有矛盾的焦点 ? 突出问题的细节描述 ? 引人入胜的情节 * 。 4.1 主题明确 4.2 线索清楚 4.3 具有关键性事件 4.4 过程性资料翔实 4.5 有结论和反思 有教学决定、教学决定以后的教学现象、由此现象引发的新的教学决定、产生的新现象等资料 有大量细致的观察研究为基础的叙述形式资料，分析与资料混合使用，资料用来解说、证明研究者的诠释 资料描述必须充分，以让读者进行自我判断 * 。 4.1 主题明确 4.2 线索清楚 4.3 具有关键性事件 4.4 过程性资料翔实 4.5 有结论和反思 研究结论和启示 学生感受和教师反思 教学的效果 由此引出的需进一步研究的问题 * 。 延伸问题：课例研究中如何关注学科本质？ 从本学科的特殊性出发思考 (数学课例要反映数学学科的本质) 数学是什么？ 让学生学习怎样的数学？ 分数多边形 数学本质 * 。 5. 如何开展课例研究？ 第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施 第三阶段：思路梳理 第四阶段：撰写提炼 第五阶段：赋以意义 * 。 第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施 第三阶段：思路梳理 第四阶段：撰写提炼 第五阶段：赋以意义 选择一个或几个典型的课例，对其内容、结构进行分析，重点领会： 该课例的背景与主题是什么？ 考虑即将开展的课例研究： 确定什么主题开展研究？ 选择哪节课作为研究载体？ * 。 第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施 第三阶段：思路梳理 第四阶段：撰写提炼 第五阶段：赋以意义 制订课例研究计划（确定授课内容、拟订研究主题） 开