大学通识教育能力评价指标体系研究.doc

大学通识教育能力评价指标体系研究 第33卷第3期 2010年5月 教学研究 ResearchinTeach Vb1.33NO.3 Mav2010 大学通识教育能力评价指标体系研究 付继林赵晓冬刘鸿宇王缘媛 (1.燕山大学外语学院;2.燕山大学政策与发展规划处,河北秦皇岛066004 3.中国环境干部管理学院,河北秦皇岛066004) [摘要】探讨我国高校通识教育的内涵,以及当前实施大学通识教育的重要性;以通识教育理论为基 础,分析我国高校通识教育能力构成要素与制约因素;依据大学通识教育理论与实践,探讨我国高校通识教育 能力评价指标体系构建的模式与意义. [关键词]通识教育;大学通识教育能力; 【中图分类号]G642.4【文献标识码] 评价;指标体系 A【文章编号】1005—4634(2010)03?0029—03 我国近年颁布的《面向21世纪教育振兴行动 计划》中指明,要全面推进教育的改革和发展,提 高全民族的素质和创新能力.高等教育领域的具体 发展目标是:教育规模要有较大扩展,要稳步提升 我国受高等教育学生的数量.2007年我国高等教 育的毛入学率已经接近23%.可见,我国高等教 育已经成功地步入了大众化阶段….在高等教育快 速发展的同时,我国也面临着教育大众化进程中所 难以避免的问题,比如:师生比的严重失调,扩招 后生源的多样化,以及毕业生就业困难等问题.对 于这类问题,国家和相关政府部门采取积极有效的 应对措施.在高等教育领域内,越来越多的学者认 为,深化高等教育改革,实施大学通识教育是行之 有效的策略之一[2. 本文探讨高校通识教育的理论内涵,以及当前 背景下,加强我国大学通识教育的必要性;在通识 教育理论和实践基础上,分析我国高校通识教育能 力的构成要素与制约因素;提出测评我国高校通识 教育能力的指标体系模式和构建评价指标体系的 意义. 1通识教育理论内涵以及加强我国大学通 识教育的必要性 通识教育(generaleducation)这一概念是美 国博德学院的帕卡德教授1892年首次引入大学教 育.通识一词有两种理解,第一指融会贯通的 知识,第二指适用于所有人的知识.前者强调知 识间的相关性,指没有学科隔阂的知识;后者强 调知识的适用性,指没有文化隔阂的知识.哈佛 红皮书认为,通识教育的目的是培养富有社会责 任感的人与合格公民.通识教育强调四种能力的 培养,即有效思考的能力,清晰沟通的能力,适 切判断的能力,以及对多种价值的识别和选择能 力.总之,通识教育目标是,通过统整的知识学 习,培养完善的人格,促使个体更好地发挥潜力, 为社会生活服务. 通识教育的内涵特征包括以下重要方面:首 先,通识教育不仅是一种观念,而且是和具体教育 形式相统～的产物;它既可作为教育理念,也可作 为教育内容,还可以是具体的人才培养模式,这是 通识教育的三个层面;其次,通识教育的目标,层 次和维度,具有多向性,它们之间具有关联性和统 一 性;最后,通识教育与专业教育并非完全对立, 专业教育和通识教育相辅相成啦.缺乏专业教育的 通识教育不会真正体现其价值,而缺乏通识教育的 专业教育前景堪忧.通识教育是后继学习和人格发 展的整合性教育. 正确理解通识教育,还应注意以下几点:首 先,通识教育必须以人的全面发展为出发点;第 二,通识教育以广博的知识为内容基础,追求各类 知识间的融合和综合理解;第三,通识教育不排斥 专业教育;第四,通识教育内涵随时间和社会发展 不断充实,具有稳定性和发展性的双重属性,是一 个相对稳定的动态发展体.第五,通识教育以全体 【收稿日期]2010-05?06【基金项目]2009年度河北省社会科学发展研究重点课题(编号:200902041) [作者简介]付继林(1974一),男,吉林镇赉人.讲师,硕士,主要研究方向为高等教育和英语教学:赵晓冬(1960一).男,辽宁沈 阳人.教授,博士,主要研究方向为教育学和管理学. 3O教学研究2010 人类为对象,它反对一些形式的歧视和差别;最 后,通识教育建立于多元文化观上,通识教育可以 具有不同的文化特色. 在我国高等教育大众化阶段,有必要实施并强 化高校通识教育.具体理由如下:第一,加强大学 通识教育是我国高等教育可持续发展的必然要求. 当前,我国高等教育已经取得空前规模.要巩固和 持续推进高等教育的大众化进程,实现高等教育的 可持续发展,必须注重高等教育规模结构与质量效 益的协调发展.保障与提高高教质量是高等教育承 办主体永恒的价值追求….实施大学通识教育决策 的出发点正是保证高等教育的质量.高校扩招后, 教育资源增长滞后,会在一定程度上影响高教质 量.通识教育的展开,可以在教育理念,教育内容 和人才培养模式三个层面上整合高校的现有资源, 为学生提供更多高质量的课程学习机会.通识教