核心素养理念下培养学生数学自主学习能力的思考-精选教育文档.docVIP

核心素养理念下培养学生数学自主学习能力的思考 　　自主学习 思考 　　《中国学生发展核心素养》以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。根据这一总体框架，可将核心素养概括为知识、技能和态度的综合表现，进而可针对不同年龄段的学生的特点进一步提出不同要求。 　　《中国学生发展核心素养》中的三大核心之一“自主发展”指出，要教会学生学会学习，乐学、善学，重点是让学生能正确认识学习的意义，进而培养学生积极的学习态度和浓厚的学习兴趣；让其养成良好的学习习惯，找到属于自己的学习方法，从而让学生自愿去学习，让学习成为习惯，让习惯成为自然，进而实现终身学习这一目标；要让学生勤于反思，所谓“君子日三省吾身”，让学生养成对自己的学习状态进行审视的意识和习惯，善于总结经验；能够根据不同情境和自身实际，选择或调整学习的策略和方法等。而培养学生自主学习数学的能力是发展数学核心素养的重要手段。作为一名数学教师，应从下面几个方面培养学生自主学习数学的能力，发展学生数学核心素养。 　　一、构建和谐教学平台，让学生乐学 　　在平等、民主的学习气氛中，学生发现问题、探索问题的心理得到激活并获得付之行动的状态最佳。教师只有构建融洽、平等、民主的教学平台，才能培养学生的自主学习能力。 　　（一）培养数学意识，让学生从数学的角度去理解世界 　　很多学生不爱上数学课，因为数学课堂相对枯燥，不像语文、音乐等其他课堂生动。所以，根据教材中的情趣因素设计教学，是让数学课生动起来的方法之一。引入新课是整个教学过程的一个重要环节，它关系到学生一堂课的学习情绪，旧知与新知的正迁移。教师在教学过程中要让学生体验到数学是有用的、是有意义与价值的；数学是可接近的、不神秘的；数学是好玩的、有感情的，不是枯燥的。 　　如果学生会计算24÷6，说明学生只是具有除法的知识与技能。如果学生会解决“有24根香蕉，平均每人分6根香蕉，可以分给多少人”说明学生具有一定的分析数学问题、解决数学问题的能力，但都还不能说明学生具有数学意识。而在实验课上，24位学生在做实验，教师共准备了6套实验器材，由此学生能想到24÷6这个算式，才能说明学生已经具有一定的数学意识了。 　　（二）培养数感，让学生理解数的意义 　　数学教学设计，教师应该注意创设有利于引起学生兴趣的情境；改变教学内容的呈现方式，让人们看起来抽象的数字，在孩子的脑海中丰富起来，进而让学生感受到所学内容的必要性；通过矛盾引发认知冲突；设置悬念，让学生先猜一猜、想一想，不要轻易“捅破窗户纸”，如在教学《年、月、日》这节课时，教师先给学生讲了一个小故事：“小英的爸爸从出生到现在只过了十个生日，你们猜，小英的爸爸今年多少岁了？”话音刚落，就有学生抢着回答：“十岁！”可是学生一想又觉得不对，怎么十岁就当爸爸了？大家面面相觑。就在学生脑海里充满疑虑，迫切需要点拨时，教师引入新课，让学生在新课开始就初步认识了平年和闰年。整整一节课，学生听得津津有味。最后，教师给每个学生发放一张空白年历卡，让学生把下一年的日历填上，学生更是兴趣盎然，纷纷要求每年都给他们制作一张，这样一来，他们就可以给家里制作日历了。在教学“三角形内角和180°”这一知识点时，教师先让学生在课前背着老师各做一个三角形纸片，并量出每个角的度数。上课一开始，教师就要求学生考考老师：报出两个角的度数，老师猜第三个角的度数。老师都猜对了，学生很奇怪：我们都是背着老师做的三角形，老师怎么会猜得这样准？教师趁机引入新课并告诉学生，学了今天这一节课以后，他们也会像老师一样知道三角形的任意两个角的度数就能马上说出第三个角的度数了。当一堂课的学习结束以后，学生解决了很多的“为什么”“怎么做”，内心充满了尝试胜利果实后的甜蜜，心情愉悦，萌发了解决下一个“为什么”的欲望。 　　（三）培养应用意识，注重数学与生活实际的联系 　　数学应用意识是应用数学知识、数学思想方法的心理倾向，主动尝试用数学知识、方法、策略、思想去思考和解决现实中遇到的问题。我们在超市买东西时，经常看一看同一产品不同的包装的价格，然后比较一下哪个划算，最后再购买，这就是让数学知识为生活服务的表现。比如，某牛奶：大包装1000ml，8元/桶；小包装220ml，2元/盒。通过计算1000÷8=125（ml/元）220÷2=110（ml/元）可以知道，同样1元钱，买大包装可以比买小包装多喝15ml牛奶，如果家庭人口比较多，当然是购买大包装划算。这就是很好的数学应用意识的体现。数学教师在教学中要有意识地引导学生关注日常生活中的数学问题，让他们体会到学习数学的意义以及数学的应用价值，养成用数学的眼光