我对微型课的认识.docVIP

今年5月份我参加了教学标兵评选活动，作了一节微型课。内容自选，我心里暗暗得意：这内容自选可以选自己感觉不错的一节课讲，我选了《二氧化碳的性质》这节课。 ...*参加微型课作课比赛活动的思考 今年5月份我参加了教学标兵评选活动，作了一节微型课。内容自选，我心里暗暗得意：这内容自选可以选自己感觉不错的一节课讲，我选了《二氧化碳的性质》这节课。根据我对微型课的了解，我认真的备了课。 为了参加保定市的教学标兵评选，我们教研室去年11月份首先组织了微型课讲课活动，并进行了培训。我对微型课的认识是这样的：微型课，就是没有学生的参加，假设学生在场的课。讲课者面对的是评委，可以把评委看做学生。微型课比正常课教学时间短、教学内容少，可以在20分钟内完成。微型课的教学内容集中，一般为某一个知识点或一节课内容的某一个方面，它不在乎教学内容的完整性，但整体上仍包括引入课题、内容讲授和总结三个步骤。微型课和说课是两种截然不同的形式，切忌把微型课与说课等同起来。带着对微型课的这些初步的认识，我准备了《燃烧和灭火》参加了我们教研室的评选，并被推荐到保定市评选。 由于《燃烧和灭火》我借用了两个视频片段，我感觉微型课更应该展示的是教师的讲，而不是借助一些视频，所以我参加保定市的评选改选《二氧化碳的性质》。带着对“微型课不在乎教学内容的完整性”的认识，我以碳酸饮料为切入点进行了四个探究活动，这四个探究包含了小魔术、学生讨论、学生探究实验、教师演示，可谓是过渡自然环环相扣，我带着对这节课的100分的满意去参赛了。可来到现场傻了眼：要求是将新课引入片段和课堂小结片段。开头和小结按着我准备的2分钟就搞定了，还讲什么？我心里顿时一阵的慌乱，但我知道，我必须按着规则进行。我在自己的脑海里迅速的整理着头绪。抽签了，我是11号，谢天谢地，我可以简单的修改一下课件。取头和尾，舍去中间。但是开头和结尾要有一定的衔接性呀，这是我伤脑筋的地方。我还是想到了一个完美的过渡。现在我把我的微型课展示在这里。 生活中的问题激趣：打开汽水、啤酒、雪碧饮料的瓶盖，会有大量的泡沫喷出，喷出的是什么气体呢？（学生回答：二氧化碳） 师：对，是二氧化碳。生活中我们把雪碧、可乐、橙汁等叫做碳酸饮料，今天我们围绕碳酸饮料，探究二氧化碳的性质。 板书： 二氧化碳的性质 过渡：饮料中的学问你知道多少呢？请思考这四个问题： 问题一：二氧化碳溶于“雪碧”、“可乐”的水中了吗？ 问题二：“雪碧”、“可乐”等饮料为什么称作“碳酸饮料”？ 问题三：为什么碳酸饮料饮用后要及时盖好瓶盖呢？ 问题四：如何证明碳酸饮料逸出的气体是二氧化碳 ？ 大家都别着急回答。带着这四个问题，我们一起探究二氧化碳的性质。 通过四个探究活动， 探究一：二氧化碳能溶于水吗？ 探究二：二氧化碳与水反应吗？ 探究三：碳酸稳定吗？ 探究四：如何鉴别雪碧饮料逸出的是二氧化碳？ 我们总结出了二氧化碳的相关性质。现在同学们总结一下这节课的收获吧！ 举手最高的同学，把你的总结给大家分享一下吧！ 1、知识收获 （1）二氧化碳能溶于水 （2）二氧化碳能和水发生化学反应： CO2 + H2O = H2CO3 碳酸不稳定，易分解： H2CO3 = CO2 ↑ + H2O （3）检验二氧化碳的方法： CO2 + Ca(OH)2 = CaCO3↓+ H2O 2、探究方法总结 ：对比实验 该同学不但有知识上的收获，还有对探究方法进行了总结，这点值得大家学习。 现在我们快速抢答开篇提出的问题，大家举手速度要快，举得要高。 课下思考：今天所学的二氧化碳的性质不但能解决碳酸饮料的问题，还能解决生活中的哪些问题？ 以上是我微型课的开头和结尾片段。 讲完了，我还是疑惑：这课的开头和结尾有什么好展示的呢？这要是不知道课的中间环节设计，怎么评价课的好坏呢？直到比赛结束，薛老师做了总结和点评，我才改变了认识。原来课的开头和结尾更能体现一位教师的教学设计水平。 我对薛老师的总结是这样理解的：课的开头和结尾是一节课中最难的部分，也是最能体现教师教学设计的水平的部分。微型课的开头要体现出我这节课要讲什么，要让听课者一看就明白这节课要做什么呢？要体现出教学设计的思想。我听着薛老师的讲解，很感慨。原以为课的开头就是一段视频，一个谜语，或者是一个生活中熟悉的事物……只要是能激发学生的学习兴趣就行了，而在短暂的开头中能告诉大家课的设计思想我可从来没想过。我回顾我的微型课开头，以四个问题引出，那我的设计思想就是解决这四个问题了。原来我的课的开头有这么有水准。再听薛老师对结尾的总结：因为是一节微型课，我们只要求讲开头和结尾，那么怎么知道中间环节你是怎么设置的呢？这就不是一个简单的总结知识点的问题，在总结出知识点的同时，还要引导这个结论是通过什么实验或事实总结出来的。这样对中间活动的