教育心理学考试复习题.docVIP

一．试述班杜拉社会学习理论的主要观点，并籍此谈谈如何在学校教育中发挥榜样教育的作用。 班杜拉社会学习又叫观察学习，或者替代学习，它的主要观点如下： 1、强调观察学习在人的行为获得中的作用。 认为人的多数行为是通过观察别人的行为和行为的结果而学得的。依靠观察学习可以迅速掌握大量的行为模式。 　　2、重视榜样的作用。人的行为可以通过观察学习过程获得。但是获得什么样的行为以及行为的表现如何，则有赖于榜样的作用。榜样是否具有魅力、是否拥有奖赏、榜样行为的复杂程度、榜样行为的结果和榜样与观察者的人际关系都将影响观察者的行为表现。 　　3、强调自我调节的作用。人的行为不仅受外界行为结果的影响，而且更重要的是受自我引发的行为结果的影响，即自我调节的影响。自我调节主要是通过设立目标、 \o 自我评价 自我评价，从而引发动机功能来调节行为的。 这也是社会学习最终的目标。 4、主张奖励较高的自信心。一个人对自己应付各种情境能力的自信程度，在人的能动作用中起着重要作用。它将决定一个人是否愿意面临困难的情境，应付困难的程度以及个人面临困难情境的持久性。如果一个人对自己的能力有较高的预期，在面临困难时往往会勇往直前，愿意付出较大的努力，坚持较久的时间；如果一个人对自己的能力缺乏自信，往往会产生焦虑、不安和逃避行为。因此，改变人的回避行为，建立较高的自信心是十分必要的。 班杜拉关于榜样的主要论著及著作《通过榜样实践进行行为矫正》《榜样理论：传统、趋势和争端》 　　社会学习理论重视榜样的作用，强调个人对行为的自我调节，主张建立较高的自信心。所有这些思想都是十分可取的，值得我们借鉴和参考。就 \o 企业管理 学校教育来说，教师应充分看到学生与学生之间的相互影响，主动在班级中树立学生榜样，利用榜样的作用激发学生的学习热情、使学生更多的表现出教师所希望的行为。榜样的力量并不是在任何时候、任何地点、对任何人都是无穷的,每个人都必须正确看待榜样的作用,教育工作者,尤其要注意在教学活动中恰到好处地为学生树榜样,使榜样发挥应有的作用。如果将榜样完美化、理想化，常常会使学生感到高不可攀，或者感到榜样脱离生活、虚假骗人。结果不仅不能起到 \o 激励 激励作用，反而会使学生反感，降低学习兴趣。 阐述你对建构主义在学习观、教学观的理解，并谈谈你对它的评价及其对当前课程改革的启示。 1建构主义的学习观　　建构主义认为，学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程。学习者面对新信息、新概念或新问题时，必须充分激活头脑中的先前知识经验，不断思考对各种信息和观念进行加工转换，基于新旧知识进行综合和概括，解释有关的现象，形成新的假设和推论，并对自己的想法进行反思性的推敲和检验。　　学习者对知识的主动建构、获得自己对外部世界的理解是在对某种社会文化的参与下进行的，这一过程常常需要通过一个学习共同体的合作互动来完成。所谓学习共同体主要是指一个由学习者与助学者共同构成的团体，他们具有共同的目标，经常在一定环境中共同学习，分享各种学习资源，进行相互对话、交流和沟通，共同完成一定的学习任务，通过共同活动形成相互影响、相互促进的人际联系并对这个团体具有很强的认同感和归属感［6］。学习者在学习共同体中的协商、互动和协作对其知识建构具有重要的意义。　　学习者建构自己知识的过程是在特定的情境下进行的。传统教学观脱离具体情境的学习导致了学生的学习僵化，不能将其所学灵活运用于社会实践进而解决现实问题。建构主义认为，情境是具体的、千变万化的，学习者对知识的建构是生动的、具体的、具有情境性的，这种通过具体情境的知识获得才能真正被人理解。　　（二）建构主义的教学观　　建构主义教学提倡在教师指导下的，以学习者为中心的教学，它既强调学习者认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。建构主义者强调，学生不是空着脑袋走进教室的。他们通过日常生活中的学习形成了丰富的经验，即使有些问题没有接触过，没有现成的经验，但当问题一旦呈现在他们面前，他们往往会基于相关经验依靠自己的认知能力，形成某种符合逻辑的解释。所以，教师不能无视学生的这些经验，从外部装进知识，而要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导他们从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师不单是知识的呈现者，他应该重视与学生的共同对问题的探讨，在此过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法，并做出某些调整，真正构成一种学习的共同体，使学生的差异形成一种宝贵的学习资源，促进师生、生生之间的合作和共同进步。　　　　三、对教学改革的几点启示　　　　综上所述，建构主义教学观认为，教学不再是传递客观而确定的现成知识，而是激发出学生原有的相关知识经验，促进学生的知识建构活动，以促成知