《课题1 质量守恒定律》教学设计.doc

“基于标准的教学和评价”课堂教学设计 科 目 化学 设 计 者 刘明辉 学校 和庄镇中学 授课班级 九年级 学生人数 176人 课 题 质量守恒定律（1） 课 型 新授课 授课日期 2015年11月9日 课标描述（摘要）及其解读 课程标准表述：认识质量守恒定律，能说明化学反应中的质量关系。行为动词是认识、能说明,行为动词所指向的核心概念是质量守恒定律，化学反应中的质量关系. 二、教材分析（从三个维度出发，分析教材的基本结构、知识体系、逻辑顺序、地位、作用、编写意图、重点、难点等）单元（章节）目标 从学科知识上看，质量守恒定律是物质发生化学变化所遵循的一项基本规律，是化学家在对参加化学反应的各物质的质量进行定量研究的过程中总结出来的。 在质量守恒定律的内容中，教材不是从定义出发，把质量守恒定律强加给学生，而是首先提出在化学反应中，反应物的质量同生成物的质量之间存在什么关系的问题，引发学生思考。然后以化学史上的实验事实，进一步激发学生的探究兴趣，引导学生进行假设，再设计并实施一些实验方案，如铁钉与硫酸铜溶液反应前后质量的测定实验。学生通过观察实验，得出质量守恒定律。 对质量守恒定律的探究，可以分小组进行。探究之后教材又给出了碳酸钠与盐酸反应前后质量的测定、镁条燃烧前后质量的测定这两个实验。通过测定敞开体系中化学反应前后的质量变化情况，使学生能够透过不同情况下测量结果的表象，更为深入地认识化学反应前后的质量关系的本质。 让学生在探究的基础上，通过比较、判断，不断地揭示矛盾和解决矛盾，激起学生更强烈的求知欲，最后通过讨论，结合前几单元已学过的内容，从微观的角度对质量守恒定律进行了解释，最终揭示了这个定律的来源本质。这一部分内容的学习，也是对学生进行唯物主义教育的重要内容。 三、学情分析 对于守恒的概念学生并不陌生，在物理学科的学习中，学生已认识了能量守恒。在前四个单元的学习中，学生学习了一些化学变化，特别是第四单元中较系统地学习了有关水的知识，通过电解水实验、水分解的图示或动画，从微观的角度分析了水的分解反应，加之第三单元原子、分子等有关物质结构知识的学习，为学习质量守恒定律奠定了基础。 四、学习目标： 1、通过实验探究认识质量守恒定律，了解常见化学反应中的质量关系。 2、认识在一切化学反应中，反应前后原子的种类和数目没有增减。 五、 评价方案设计（与学习目标相匹配，用课堂提问、背诵、板演、动手操作、个体或小组展示、书面练习、结果呈现、学生作品展示等方式） 1、针对目标一，采用提问的方式进行测评； 2、针对目标二，采用小组展示的方式进行测评 六、教学重点和难点 项 目 内 容 解决措施 教学重点 认识质量守恒定律。 1 红磷燃烧实验 2 铁与硫酸铜实验 3 碳酸钠与稀盐酸实验 4 镁条燃烧 教学难点 从微观角度认识在一切化学反应中,反应前后原子的种类和原子的数目没有增减。 1、学生模拟水分解实验 2、动画演示水分解实验 七、教学流程设计 阶段 环节 教学内容 资源 时间/分钟 教师活动 预设 （如何教） 学生活动预设 （如何学） 目标 指向 测评 方式 达成率 矫正 或补救 措施 课中及课后反思 自学自研 　 1 问题提出：反应物和生成物之间的质量有是否相等呢？　 课本 　3 　我的猜想是什么？ 自学后，得出相等 　1 　提问 　100% 真的相等吗？ 合作交流 　 1 　实验1：白磷燃烧前后质量的测定。 　视频 　2 　观察到的实验现象是什么？实验前后质量有变化吗？ 　观察实验，得出相等的结论 　1 　提问 100%　 　 2 实验2：铁和硫酸铜溶液反应前后质量的测定。 演示 　3 观察到的实验现象是什么？实验前后质量有变化吗？　 观察实验，得出相等的结论　 　1 　提问 100% 补充实验现象　 提示1、2实验不同 展示提升　 1 　得出实验结论 板书　 　1 引导学生得出质量守恒定律　 能正确说出　 　1 一起回答　 　100% 　 2 实验3：镁条燃烧前后质量的测定 演示　 3　 　反应前后质量相等吗？为什么？ 不相等　 1　 举手回答　 80%　 分析原因　 3 实验4：碳酸钠粉末和稀盐酸反应前后质量测定。 演示 　3 　反应前后质量相等吗？为什么？ 不相等　 1　 组长回答　 　80% 分析原因　 补充在密闭容器中实验 4 动画演示水分解实验 动画 5 化学反应前后质量守恒的原因是： 微观解释 2 讨论 80% 总结 　同类演练： 1 　1、已知：反应A+B C，10g的A和5g的B恰