《茉莉花》说课稿.docVIP

PAGE PAGE 1 《茉莉花》说课稿 我说课的内容《茉莉花》是高教版中等职业学校素质教育丛书《音乐欣赏》中第四单元民歌第二章节小调部分，在整个教材中占有非常重要的地位。 一、说教材： 1、教材分析： 《茉莉花》是我国民歌中最艳丽的一朵奇葩。她以其委婉流畅、细腻优美而深入人心，不仅成为江南民歌的代表，而且早已走出国门，深受外国人喜爱，因而成为中华民族音乐文化的代表之一。从学情上看，由于这首歌流传较为广泛是民歌中的经典作品，所以职高学生对《茉莉花》已相当熟悉，为了使《茉莉花》散发新的活力和魅力，本课我不单单停留在这一首歌的教学上，而是以“茉莉花”为主题，增加了河北民歌《茉莉花》，由民歌《茉莉花》发展变化而来的《亲亲茉莉花》、《又见茉莉花》，相同主题、不同表现形式与风格的萨克斯独奏《茉莉花》和舞蹈《茉莉花》等内容。通过欣赏这些艺术作品，加深学生对《茉莉花》及民歌特点的认识，从中感受美、发现美、创造美。 2、设计意图： 音乐教育家柯达伊曾说：“民歌是民族的产物，它的创造永远都不会达到止境，在它的任何阶段中，它同时寄托在很多形式里。”《音乐课程标准》也明确提出：“鼓励音乐创造，提倡学科综合”。所以，在整个教学设计中，我始终以“茉莉花”为主线，创设情境，循序渐进地引导学生“欣赏——发现——创造”。将声乐、舞蹈、器乐、课本剧等学科综合，实现课程资源的有效整合，让学生在轻松愉悦的氛围中接受音乐美的熏陶，获得审美愉悦！ 3、教学目标： 《音乐课程标准》又指出：“通过教学及各种生动的音乐实践活动，培养学生爱好音乐的情趣，发展音乐感受与鉴赏能力、表现能力和创造能力”。根据教材内容和学情实际，我确定本课的教学目标为： （1）、通过欣赏不同地域的《茉莉花》使学生认识到由于地域、文化、语言、风俗等不同，音乐的旋律和表现风格也不同。 （2）、通过欣赏《亲亲茉莉花》、《又见茉莉花》，与传统民歌进行比较，理解：民歌是我国音乐文化的宝库，拥有无尽的音乐资源。 （3）、通过欣赏相同主题、不同表现形式的艺术作品，引导学生感受音乐的魅力，并用自己喜爱的形式创作《茉莉花》，充分发展其想象力、创造力和表现力。 4、教学重难点： 基于以上教学目标，我把教学的重点放在对以“茉莉花”为主题的不同艺术作品的感受、比较、分析上。把难点定为：对音乐作品共性与个性的把握与区别。为较好地落实重点，突破难点，我准备从外部音响感知入手，启发学生想象联想，进而分析比较作品的异同点，最终理解认识音乐作品的内在联系与艺术意境。 二、说教法： 运用多媒体，强化音乐教学的形象性、直观性，综合运用启发教学、情境教学、比较、分析讨论等教学方法。 三、说学法: 针对职高学生思维活跃、善于表现的特点，在学法上我重视学生的自主合作学习，通过小组合作、情境练习、讨论创作、比较归纳等方法，多以“欣赏——讨论——小结”的方式参与学习。 四、说教学过程： （一）揭示课题：欣赏歌剧《图兰朵》的音乐片段。这样设计是因为意大利作曲家普契尼在创作这部歌剧时引用了“茉莉花”的音调。让学生感受《茉莉花》在国际舞台上的魅力激发学生的自豪感和学习兴趣，在浓厚的音乐氛围中导入新课。 （二）新课教学： 新课教学贯彻循序渐进的原则，分三个环节欣赏音乐。引导学生由浅入深，由感官欣赏到情感体验，再提高到理性欣赏，分点落实教学重难点。 第一环节： 1、欣赏江苏民歌《茉莉花》：（1）师生同唱（2）讨论：你在音乐中感受到了怎样的旋律？体现的是哪里的音乐风格？ 2、欣赏河北民歌《茉莉花》 讨论：旋律有何特点？体现了哪里的音乐风格？ 3、说一说： (1)这两首民歌有哪些相同点，哪些不同点？ (2)是什么原因使相同的《茉莉花》主题产生差异？ 这一环节我主要运用对比教学，启发学生“欣赏——讨论——小结”，使他们的思维从直观的音乐感受上升到抽象的理论理解。 4、小组合作：创作课本剧台词 这一环节我主要运用情境教学，让学生自由合作、创编人物对话，并进行表演。让学生在欣赏中体验，在体验中创作，在创作中得到发展。 第二环节： 1、欣赏《又见茉莉花》、《亲亲茉莉花》思考：与哪首歌曲有联系？有什么联系？ 2、讨论： 两首歌曲在创作上有什么特点？ 3、引导理解：民歌是我国音乐文化的宝库，拥有无尽的音乐资源。同时指出民歌是创作歌曲的源泉。 在这一环节，同样运用了之前的“欣赏——讨论——小结”的学习方式，将相关乐曲、此问题与彼问题巧妙地联