围绕人才培养目标加强通识教育课程体系建设-当代教育理论与实践.PDF

第９卷 第１０期 当代教育理论与实践 Ｖｏｌ．９Ｎｏ．１０ ２０１７年１０月 ＴｈｅｏｒｙａｎｄＰｒａｃｔｉｃｅｏｆＣｏｎｔｅｍｐｏｒａｒｙＥｄｕｃａｔｉｏｎ Ｏｃｔ．２０１７ ｄｏｉ：１０．１３５８２／ｊ．ｃｎｋｉ．１６７４－５８８４．２０１７．１０．００８ 围绕人才培养目标，加强通识教育 ① 课程体系建设 刘奇玉，王之 （湖南科技大学 人文学院，湖南 湘潭４１１２０１） 摘　要：通识教育目标是培养学生具有全面的文化素养。高校在实施通识教育时，要在确保一定数量的通识教育课 程学分前提下，建构科学合理的课程组织模式，并根据学校人才培育目标定位，形成有特色的通识教育课程体系。 关键词：人才培养；通识教育；课程体系 中图分类号：Ｇ６４２．０　　　文献标志码：Ａ　　　文章编号：１６７４－５８８４（２０１７）１０－００２７－０５ 通识教育的名称是舶来品，英译名有“ｌｉｂｅｒａｌａｒｔｓｅｄｕｃａｔｉｏｎ”“ｇｅｎｅｒａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎ”“ｌｉｂｅｒａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎ”三 种，通常译为博雅教育、普遍教育、通达教育、人文教育、自由教育等，其理论渊源为哲学家亚里士多德的 自由教育思想。在我国，通识教育思想历史悠久，《中庸》主张“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行 之”，儒家要求学生除了掌握四书五经外，还要有六种基本才能，即礼、乐、射、御、书、数六艺。１９世纪 初，美国博德学院的帕卡德（Ａ．Ｓ．Ｐａｃｋａｒｄ）提出了现代意义的通识教育概念，把通识教育和大学教育联 系在一起。２０世纪９０年代以来，随着我国高等教育发展战略调整和人才培养模式变革，一些高校开始 实施通识教育。作为一种教育理念，通识教育是关注作为整体性的人的教育，培养具有全面素质的人。 通识教育理念须通过相关课程来实践，课程是实现通识教育理念的主要形式。 １　增加通识教育课程数量，提高课程学分比重 综观我国高校，通识教育在培养全面素质人才中的地位还未受到应有的重视，真正属于通识教育的 课程在中国高校的学生培养方案中份量极低，而一定数量的学分和课时是实现通识教育理念的基础和 保障。从高等教育发达国家来看，他们开设的通识教育课程的学分占毕业总学分比例往往较高。美国 ［１］ 的一些研究型大学所开设的通识课程都在３０％以上，有的甚至高达１００％ ，见表１。 表１　美国研究型大学通识教育课程占总学分比重 院校 毕业学分 通识教育课程学分 通识教育课程比重／％ 哈佛大学 ３２ １２ ３７．５０ 斯坦福大学 １８２ ６０ ３３．３３ 圣约翰学院 １３２ １３２ １００．００ 布朗大学 ３２ １２～２２ ３７．５～６８．７５ 又如新加坡南洋理工大学，通识教育课程学分在毕业总学分中所占比例也很大。２０１４年１０月，该 校刘宏教授以《组织结构、人才战略与实践》为主题演讲时介绍，南洋理工的学生需累积最少 １２６学分 ① 收稿日期 基金项目：湖南科技大学研究