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小学高段语文作业批改的有效性研究(中期报告)
一、研究背景、指向与内容
(一)研究背景
作业是课堂教学的延续,作业批改是教学的一面镜子。随着素质教育的深入,新课标的实施,课堂教学得到较大幅度的改革。但是,在教学大规模的改革下,教师作业批改的变化却相对滞后。目前,作业批改中主要存在以下问题:
1、作业批改是教师和学生交流的一种方式,如果说,课堂教学是老师与学生的语言交流方式的话,那么,作业与批改就是教师和学生在课下的书面交流方式。平等和坦诚是交流的基础和必要条件。但是,这种坦诚和平等在作业的批改中是比较少见的。批改中教师高高在上的姿态,居高临下的语气,措辞犀利,发号施令的现象比比皆是。姑且不论其评价是否切中要害,引起注意。单就态度而论,就会让学生精神战栗,敬而远之的,更不论有何获益了。
2、面对学生作业中存在的一些类似或相同的错误,教师的心态和情绪会变得颇耐人寻味。千篇一律的语言,焦急难耐的书写,敷衍了事的评价会把一种不负责的厌倦情绪传染给学生。学生对老师和学科的兴趣也会出现逆转。
3、批改语言固守因循,不思进取。几十年如一日使用“语句通顺”、“语言优美”、“结构完整,条理清晰”“情节感人、中心突出(或明确)”。或是以“优、良、中、差”包打天下,使得教师的评语比学生的“书写潦草”、“态度敷衍”、“中心散乱”更加面目可憎。
4、有的老师在批改中重批改问题,而轻心理暗示。教师无暇去关心学生出现问题的原因,更不管学生学习的困难是否来自于心理原因。
5、老师在批改中缺少对学生的个体性评价。学生在作业本中呈现的只是一种作业的表象,而非学生的全部。我们的批语应象中医所说的对症下药,才能收到效果。
6、有的老师的批改只在作业后对其进行整体性评价,而不能具体指出作业的问题所在何处,使学生不明所以。
7、有的老师用语过简,表达晦涩,学生感到微言大义深不可测。
如此种种,使得本是双向交流的作业批改成为一种单向的信息流动。无法获得学生的响应和共鸣,更谈不上由此而促进学生学习兴趣、催发改正错误的心理需要。最终影响和制约了学生的发展和提高。
㈡研究指向:着眼于学生的全面发展,培养学生的评价能力,减轻教师的作业批改负担,打破传统的作业批改思想,改革原有的作业评价方式,采用多样的批改策略,提高教学效果,最终实现学生的全面和谐发展。
㈢研究内容
⑴ 当前小学高段语文作业批改的现状分析;
⑴当今学生的作业现状 ⑵当今教师作业的批改现状
⑶构建“合作、互动式”的作业批改新模式
①随堂批改 ②重点批改
③自我批改 ④组内互批
⑤教师抽改 ⑥师生共批 ㈦家长辅助批改
⑶小学语文作业批改的评价策略;
⑴巧用符号,避免红“×” ⑵巧用第等
⑶巧用评语。
二、研究方法
1、调查研究法:个别谈话和走访等方法,对学生的实际思想、需求和学生的心理特点等现状,进行科学的调查研究。
2、文献资料法:搜集与本课题有关的信息和资料,拓宽思路,提供更为完善的方法。
3、行动研究法:在研究过程中要以身作则,为学生树立榜样,并及时了解、观察学生的行为表现及心理变化。
4、案例分析法:每一环节实施后,进行阶段性分析,注重个案分析和积累。
三、研究过程和研究措施
㈠研究过程
准备阶段:2010年10月——2010年10月
1、制定研究方案,完成课题方案的开题论证。
2、调查调查、问卷等形式了解高段学生语文批改缺乏实效的原因。
研究实施阶段:2010年11月——2011年3月
1、研究、调查、分析师生作业及作业批改现状;
2、调查学生对现在批改作业方式的想法;
3、尝试多种批改作业方式。
4、建立课题博客,认真阅读书籍,及时上传读书笔记及案例分析。
总结阶段:2011年3月——2011年4月
在调查、实验、研究的基础上,进行总结、归纳、论证,完成个案分析、材料整理,并总结、撰写课题研究结题报告。
㈡研究措施
为了保证课题的顺利开展,具体研究措施如下:
1、加强理论学习,提升课题研究的内涵。
教育观念的转变是课题研究的关键,而教育观念需要自我的认同、内化才能变成自觉的行为。我们以“导学、自学、互学”等形式加强理论学习,促使他们转变观念,全面深化新课程理念指导下的课题研究工作。
个人自学:只有不断地汲取,才能提高自身的理论知识水平。我已认真读过程明美的《怎样批改作业才更有效》、孙琪斌、杨丽的《作业批改的多元评价模式初探》(《教育科学》2008年第8期)、陈建华的《对新课程背景下中小学作业改革的探讨》(《教育科学研究》2010年第l期)和袁成贵的《在作业中建立和谐互动的师生关系》(《中国教育与教学》2009年第8期)等文章。
2、做好科研资料的积累和归档工作
在研究过程中,科研资料的积累和规范的归档便于我们
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