“比较当”在高中音乐欣赏教学中的运用.DOC

“比较当”在高中音乐欣赏教学中的运用［教学园地］ 李 君　　约3596字 　　《普通高中音乐课程标准》的颁布，使高中音乐欣赏课的内容更丰富、更精彩。如何利用这些丰富的内容上好音乐欣赏课，是我们每一位高中音乐教师必须认真总结的问题。在12年的高中音乐欣赏教学中，我总结了一种“对比一比较”的教学方法，既开阔了学生的视野，又培养了学生们的探究意识。生动有趣的音乐课让学生们感到“一节课在不知不觉中就结束了”。 　　我在利用这种方法进行授课时，先是根据大纲要求和自己这节课的授课意图确定具体的教学目标，然后根据教学目标去选择相对应的作品。主要有如下几个方面的做法： 　　一、同一体裁的不同作品之间的比较 　　同一体裁的不同作品之间的比较，主要是从音乐知识方面对作品进行比较。 　　比如在讲解交响音乐时，我根据教材内容，将交响音乐进行了分类。交响音乐既可分为标题性和非标题性音乐，又可根据时期分为古典主义、浪漫主义、印象主义时期音乐。我将这些内容进行整合，将第一节课的课题定为“三大音乐时期的标题性音乐欣赏”，由于标题性音乐又分为标题性交响曲、标题性交响诗、标题性交响音画等，于是我打破了《田园交响曲》(贝多芬)、《芬兰颂》(西贝柳斯)、《海上——从黎明到中午》(德彪西)三首音乐作品在课本上的排列，将它们编排在同一节课上，让学生在这节课上通过比较掌握了： 　　1、古典主义、浪漫主义、印象主义三个音乐时期的时间划分； 　　2、古典主义、浪漫主义、印象主义时期音乐的特点； 　　3、标题性音乐的特点； 　　4、标题性交响曲、标题性交响诗、标题性交响音画的音乐特点； 　　5、了解了三首作品的主题音乐、作者及作品的创作背景。 　　看似课堂容量大，但实际上就在三首曲子的比较过程中，学生不知不觉地掌握了上述内容，而且为下一节课“三大音乐时期的非标题性音乐欣赏”做了铺垫。学生们可以根据第一节课的思路，在课下进行曲目的搜集与整理，因此在第二节课上，教师根本不用再讲解理论知识，将课堂完全交给学生就可以了。 　　二、同一题材的不同作品之问的比较 　　在“中国民歌”单元中，为了让学生了解民歌的特点及民歌与创作歌曲的区别，我根据课本中江苏民歌《茉莉花》，进行了一节题为“中国茉莉花”的课，给学生们欣赏了流传在江苏、河北的两首民歌《茉莉花》以及《送给妈妈的茉莉花》和《亲亲茉莉花》两首创作歌曲。在两首《茉莉花》的比较中，学生很快得出结论： 　　相同点在于，都是表达了一位姑娘想摘花，又担心受责骂的感情，都属于爱情类歌曲。 　　不同点在于，江苏民歌《茉莉花》的曲调柔美，比较含蓄；河北民歌《茉莉花》旋律多跳进，曲调明快、硬朗，体现了北方人爽朗的性格。 　　当我问学生为什么会出现这样的差异时，学生说： 　　1、地域的差别，造成了人们生活习俗与性格的差别，从而造成了同一题材不同区域的民歌色彩的差别，这也反映了中国民歌的同宗性和多样性。 　　2、民歌有即兴演唱的特点，在流传的过程中经历了不断的再加工和创作，因此同一母体曲调会产生不同的变体。 　　当《亲亲茉莉花》和《送给妈妈的茉莉花》呈现在学生们面前时，学生们在现代气息浓厚的作品中，总结出了“民歌是作曲家们创作的源泉”。 　　学生的总结很让人高兴，这不正是新课程改革中所提出的“面向全体学生”“让学生自主学习”吗?这正是我们想要的结果啊! 　　三、两种情绪截然相反的作品的比较 　　对于高中生来说，由于他们的知识水平和生活阅历还不是很丰富，因此对音乐的感悟力还不是太强，刚接触一首新作品时，学生有时并不能很好地把握该作品的情绪，这时我们不要着急，可以找一部情绪与之截然相反的作品，引导学生去体会。 　　记得在欣赏《江河水》时，第一遍欣赏完，我问学生，这首作品的情绪是怎样的?学生的回答让我感到很震惊：一学生说“这首曲子很美，是一首表现优美田园风光的作品”；一学生说“这是一首叙事性质的作品，像在讲一个故事”；一学生说“这是一部关于爱情的乐曲，描写恋人的甜美的爱情”……听了学生的发言，我惊呆了，这与作者的创作意图相差也太大了。但我知道，学生在聆听音乐时，在不明了作品的创作背景时，很容易将音乐想象成自己喜欢的意境。于是，在第二个班上课时，我首先放了一首《喜洋洋》，同时将自己的情绪调整好，随着音乐进行了身体的律动。接着我又播放了《江河水》，我发现学生的情绪立即发生了翻天覆地的变化。由原先的喜气洋洋，变得沉默了很多。当我问学生对这两首作品的感受时，学生说：“老师，这两首曲子的情绪差别太大了，第一首曲子听了之后很欢快，第二首曲子听后难受极了，有种想哭的感觉。” 　　学生在两首作品的比较之下，体会到了《江河水》的作品意境，对不同情绪的作品也有了更加深刻的了解。这也告诉我们：在教学过程中，教师一定要了解学生的水平，把握教学的内容，可以充分利用不同情绪的作品，帮助学生理解