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浅谈初高中物理教学的衔接 高中物理难教，学生难学，原因有各方面。学生从初中进入高中，面临着学习环境、身心状态、教材内容、学习方法等的变化，大都不能适应高中学习的节奏，如何搞好初高中物理教学的衔接？如何帮助学生尽快适应高中物理教学？成为摆在高一物理教师面前的首要任务。但我认为学生一上来就感到不适应，问题主要出在初高中物理教学衔接上。教师在开始要明白学生初中的一些大致情况和初中物理教学的一些方式方法以及学生的发展规律，然后在教学中应用适当的衔接，把初中的一些知识联系起来，学生是可以自然地适应高中的物理学习的。本文结合本人在初高中物理教学的一些发现和体会，谈谈对初高中物理教学衔接的一些认识，希望引发大家的思考。 原因分析： 1、初高中学生的心理发展状态不同。 高一新生经过紧张的中考复习，考取了高中，有些学生会产生“松口气”的想法，入学后无紧迫感，学生生理、心理变化，初中生心理发展的基本特点是处于一个半幼稚，半成熟的过渡状态，表现为独立性和依赖性，成熟性和幼稚性交织而成的各种矛盾，他们的思维形式正处于由具体形象思维为主的快速发展阶段，并且抽象逻辑思维占有相对的优势。他们仍需要具体形象的支持，如果没有具体形象作为基础，他们往往就不能正确地领会这些概念。高中生身心发展趋于成熟，社会接触面广，社会交往更频繁，学习内容比初中生更复杂，更深刻，升学和就业的压力促使他们的社会化进程加速。在这一阶段，他们的逻辑思维能力已经得到了较高的发展，并且思维的辩证性、批判性和独立性有了进一步的发展。高中生对比较复杂的问题一般能从理论上加以分析和概括，他们还能自觉要求自己把学到的理论知识用于实际，用理论去解释具体现象和认识新事物，所以高中生的思维特性更具有抽象性和理论性。刚进入高中的学生虽然在年龄上已划分为青年初期，其实在心理发展的程度上更接近于初中生。他们对于高中物理的难度高，较抽象的特点缺乏思想准备和心理接受能力，这样在心理方面形成了压力。 2．教材的变化、对学生的要求不同 ①从直观到抽象：物体——质点。 ②从单一到复杂：二力平衡——多力平衡；匀速运动——变速运动。 ③从标量到矢量：路程（ 加减法）——位移（平行四边形法则）。 ④从定性到定量：运动快慢的描述——速度改变快慢的描述。 初中物理教材通俗易懂，物理现象与学生日常生活的感受是吻合的，其规律显而易见，实验原理简单，易于操作；而高中物理教材较为严谨、简练，叙述方式较为抽象、概括、理论性强，描述方式较多，如：文字法、公式法、图像法等，对同一物理现象或规律从多侧面观察和研究。对学生的思维方式和思维能力的要求也大大地提高。由于高一学生的阅读理解、推理判断、分析综合、抽象概括、空间想象、灵活应用等能力有限。加之教材从物理学的知识体系出发，将力学放在高一起始阶段，也就必然会给学生的学习带来困难。 而高中教材则以叙述为主，兼以议论，实验，并配以阅读、思考、练习等，形成相对单调枯燥。初中一般是要求对物理现象做定性说明，简单的计算，而高中对物理现象经常是做模型抽象、定量说明、数学化描述等。例如在运动学中对运动的物理要求用理想模型——质点来代替具体的运动物体。这对高一学生来说是思维上一次质的飞跃，有些不能很快适应的学生就会形成思维上的台阶，造成学习困难。 3、社会对初高中学生的重视态度不同、教法的变化。 当前高中生升大学的压力很大，压力主要来自社会和家庭，尤其是农村学生的家长希望子女能早日跳出“农门”，给学校和他们的子女带来很大的压力。社会的言论压力迫使教育系统追求学率。上级给学校下指标，学校给班级下指标，班级给科任教师下指标。教师为了完成教学指标，于是拼命地加班加点对学生进行辅导，进行“题海”战术。这样下去，学生不但学不好知识，会受到严重的心理伤害，表现为厌学，逃学，对抗老师，家长。成绩不理想的学生认为自己考不上大学难见江东“父老”，成绩较好的学生认为自己考不上重点大学而脸上无光，难于向家长，朋友交待。他们终日提心吊胆地学习，承受着巨大的心理压力。在刚进入高中学习时，由于学生不能立即适应高中的学习生活，于是老师要求怎样做，他就怎样做，对知识的要求只是知道，死记，也没有进行深入的透彻理解，融会贯通。在学习态度上，他们缺乏主动性，被动应付，不会主动问同学，老师。在处理考试成绩上，同学们不能接受只有四，五十分的事实，不能接受初中与高中成绩反差太大的事实。由于上述种种原因，一些高一新生的成绩直线下降。初中时在班上一直是前几名的学生，升入高中后成了班上后几名，自然心理承受不住。 4．学生学习方法与学习习惯不适应高中物理教学要求 初中物理，由于涉及的现象生动、具体、形象、概念、公式少，题型简单，易于计算，课时充足，教师讲得细，归纳得全，学生练得熟，考试时，常见题多，一般对号入座就能取得好成绩。因此，学生习惯于围着教师