用过氧化氢制取氧气游远.docVIP

制取氧气（第一课时） 广州市第七十五中学 游远 一、教材分析 本课题内容安排在氧气的性质之后，符合对物质研究的一般顺序性质——用途——制备，本课也是气体制备的起始课，为后续学习二氧化碳等其他气体的制备作铺垫。 二、学情分析 学生目前已经认识了一些化学实验常用仪器，学习了药品取用等基本操作，氧气的性质，已经具备了学习制取氧气的知识基础。但学生刚接触化学不久，对化学实验基本操作的综合应用尚不熟练，因此在教学中要重视引导和示范。 三、教学目标 1、了解实验室用过氧化氢分解法制取氧气的原理，掌握制取方法。认识催化剂和催化作用。 2、通过对过氧化氢分解饭制氧气实验中二氧化锰的作用的探究，体验探究过程，学习分析实验现象并从中归纳总结的思维方法。 3、亲身参与实验，体验化学实验探究的乐趣。 四、教学重难点 重点：催化剂概念的构建，过氧化氢分解制取氧气中二氧化锰作用的实验探究 难点：催化剂概念的构建 教学方法 实验法、讨论法、归纳法 六、教学过程 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图 【引入】上一节课我们学习了加热高锰酸钾制取氧气的方法，那么有没有不需要加热就能简单快捷的制得氧气的方法呢？ 【投影】生活中用“养来乐”给鱼塘增氧。 今天我们就学习最简单的制取氧气的方法——过氧化氢分解法。 学生思考回顾高锰酸钾制氧气的方法和检验氧气方法，并预习过氧化氢分解制取氧气的探究实验。 开门见山，从生活中引出课题激发兴趣。 【展示】展示过氧化氢溶液，说明其保存及物理性质。 【提问】过氧化氢溶液在常温下是否很容易放出氧气？ 教师指导实验 学生操作：取约2毫升过氧化氢溶液于试管中，观察，将带火星的木条伸入盛有过氧化氢溶液的试管中，观察 学生回答：试管中可以看到小气泡，带火星的木条不复燃。 引导学生观察实验现象和提出猜想 【提问】在二氧化锰存在的条件下，过氧化氢是否在常温时便能很容易放出氧气？ 教师指导实验 学生操作：用药匙尾端向过氧化氢溶液中加入少许二氧化锰粉末，并将带火星木条伸入试管中，观察 学生回答：立即有大量气泡冒出 带火星的木条复燃。 交代实验操作的，明确实验目的。 完成实验，与前面形成对比。 【提问】那怎么解释这两组实验的现象呢？ 教师引导分析 学生思考，讨论并回答： 过氧化氢分解得速率很小，产生的氧气的量不够。 二氧化锰加速了过氧化氢的分解，放出的氧气量足，使带火星的木条复燃 引导学生分析实验结果，得出相应结论 【追问】二氧化锰的性质在反应前后是否发生了变化？ 指导学生设计实验、讨论、实验、记录，得出结论 【引导】二氧化锰在试管里还有没有残留？怎样证明试管里的物质是二氧化锰？ 学生思考、讨论： 设计实验： = 1 \* GB3 ①观察颜色、状态；②检验是否还能使过氧化氢分解。 实验：①观察二氧化锰在反应前后颜色、状态的变化。②试验反应后的二氧化锰是否还能加快过氧化氢的分解速率？ 具体操作：向这个残留液中再次加入过氧化氢溶液，观察是否还能使带火星的木条复燃。 学生观察并回答： 带火星的木条又复燃了。 引导学生进一步探究二氧化锰在过氧化氢分解中所起的作用，并对探究过程有一定的了解。 【提问】一次实验似乎说明不了什么，那我们再多重复几次实验。那在重复之前，大家想想应该注意什么？ 学生思考并回答： 要验证前一次的氧气已经产生完全。 操作：向步骤二的残留液的试管中伸入带火星的木条 现象：带火星的木条不再复燃，说明：刚刚加入的过氧化氢已经反应完全。 引导学生认真规范的完成实验探究，注意实验的准确性。 【引导】重复操作步骤二，让学生观察实验现象。那这个实验现象说明了什么？反复做，试试实验结果怎么样？ 学生观察并回答: 操作往上述试管中再加入过氧化氢溶液，伸入带火星的木条 观察：带火星木条又复燃，只要加入过氧化氢，就会一直产生氧气。 说明氧气是过氧化氢产生的，二氧化锰只起加快反应速率。 让学生感受实验结果。 【展示】现在请大家总结下这个反应的文字表达式，我先告诉大家过氧化氢分解产生水和氧气。 学生思考、讨论并回答： 过氧化氢 →水+氧气 引导学生通过观察宏观现象,分析微观本质。 【提问】如果要改写成化学符号表达式应该怎么写？ 学生思考、讨论并回答。 H2O2→H2O+O2 复习元素符号和符号表达式 【提问】二氧化锰该写在表达式什么位置？它是作为反应物吗？怎样证明？ 【引导阅读】阅读课本39页第二段话 【讲述】二氧化锰只能算作反应条件。 MnO MnO2 H2O2 → H2O+O2 【总结】二氧化锰能加快过氧化氢制氧气的速率，二氧化锰本身未见变化。 思考。 方案：称量反应前后二氧化锰的质量。 结论：二氧化锰的质量不变，不是反应物。 【讲述】我们把这种本身不参加反应，却能改变反应速率的物质称为催化剂，大家看