物理教学中如何培养学生的发散思维.docVIP

PAGE 7286028 物理教学中如何培养学生的发散思维 南宁市良庆区良庆初级中学　黄仙迹 摘 要 在物理教学中，加强学生发散思维的培养，对拓宽学生的思路，更深刻地理解物理知识、多角度地进行研究活动，有着非常重要的作用．中学物理教学中培养学生的发散思维的几种途径：一、在解题时培养学生的发散思维；二、 超越常规，提高发散思维能力；三、鼓励学生开拓知识领域，以培养发散思维能力；四、 穿插置疑，训练发散思维能力；五、实施课题探究，培养发散思维能力，促进学生创新能力的发展． 1 引言 发散思维，是指对某一研究对象通过多起点、多方位、多层次、多结局地思考和分析去寻求解决问题的一种思维方法[1]，发散思维是创造性思维的核心，在物理教学中，加强学生发散思维的培养，对拓宽学生的思路，更深刻地理解物理知识、多角度地进行研究活动，有着非常重要的作用，下面谈谈在中学物理教学中培养学生的发散思维的几种途径。 2 在解题时培养学生的发散思维。[2] 2.1 题型发散：其特点是以某一知识点为发散点，通过变换题型或变换命题为方式。如在考查惯性知识时，可以从不同的角度进行命题。 例1: （1）选择题形式： 关于惯性的下列说法中正确的是（） 　　A．物体受力大时，惯性就小 　　B．物体速度小时，惯性就小 　　C．物体静止时，才具有惯性 　　D．物体在任何情况下都具有惯性 （2）简答题形式：坐在小汽车前排的司机和乘客都要在胸前系上安全带，这主要是为了什么？ （3）判断题形式：一切物体在没有受到外力时，总保持匀速直线运动状态或静止状态，叫做惯性。（ ） 例2： (1)体积是1m 的方木块浮在水面上， 露出水面部分是总体的五分之二，求方木块的密度。 (2)任一体积的方木块。当它浮在水面上时，露出水面部分是总体积的五分之二，求木块的密度。 (3)一个木块浮在水面上时，露出水面的部分是总体积的五分之二，浮在另一种液面时，露出液面的部分是总体积的三分之一，求这种液体的密度。 通过题型的变换，能促使学生反复去推敲惯性的内涵，思考如何用惯性去解释生活中涉及到的物理现象。这样既锻炼了学生的思维能力，又培养了学生多角度、全方位地看问题的能力，使他们的头脑更加灵活多变。 2.2 迁移发散：是指对原命题条件的变换，设问角度的变换，实质上是知识的信息的迁移，发现新问题，解决新问题。如在考查对惯性现象的解释时，可以设计这样两道题： 原题：人跑步时绊到石头会跌倒，为什么？ 拓展题：造成交通事故的主要原因有哪些？你有哪些有效的措施来避免交通事故的发生？ 分析：后一题给学生更多的思维空间去考虑问题的出路，同时也增加了思考的难度。通过启发，会发现学生的思维并不都停留在惯性方面的考虑，还会考虑到用动能的大小来解释。并且有的学生为得到问题的解决而通过上网或咨询交通警察去寻找答案。学生在完成这道题的过程其实是在迁移知识的信息，获得书本以外更为实用的东西，把理论与实际联系起来，灵活应用所学知识分析实际问题，在运用知识解决问题的实践中培养和发展他们的创造性思维能力。同时学生的思维发生了跳跃，意识到解决问题的渠道是多方面的，提高了学生参与社会实践的能力，避免了学生过分依赖演绎的教学使其跳不出教材和教师的手心。 2.3 逆向发散：是指对原命题条件和结论的反向转换，由目标至条件的反向思考。也就是由未知推到已知的一种思维方式。逆向思维属于发散性思维的范畴，“逆向”是相对于“顺向”而言的，顺向思维指的是按人们一般的思维习惯从正面、表面、明显的易于接受的方向进行思维。逆向思维则相反，它的从事物的反面或侧面，从一般习惯思维和初级思维的方向来思考分析问题，因而是高于顺向思维的思维方式。科学技术中许多发明创造正是逆向思维的产物，物理教学中光学与电学的“黑盒子”问题就是这一类需用逆向思维来解决的典型问题。这类需要倒过来想的问题是对所学知识极好的考查，且需在答题过程中扩展思维才能得出正确结论，而往往答案不是唯一的，甚至有的学生的回答连“标准答案”都没有考虑进去。 2.3.1 具体有以下例子: 如在考查测定小蜡块的密度时，提供的器材有： ①天平 量筒、大头针和水 ②弹簧测力计 细线、小铁块 和水 分析：第一种器材用常规的测量方法就可以尽快解决，而第二种器材则需要用特殊的方法才能解决。教师要善于启发学生采用逆向的思路：即从目标入手逐步推向未知。第一步，用弹簧测力计测出小铁块和小蜡块的重量（实现质量的测定）第二步，测出小铁块和小蜡块完全浸没在水中弹簧测力计的读数（实现体积的测定），第三步，测出小铁块完全浸没在水中弹簧测力计的读数，步骤虽然简单，但涉及到的知识是多方面的，有测浮力的方法