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--- 幼儿园课程建设 新的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称 《纲要》）的推出将幼儿教育改革融入到与世界接轨的 基础教育改革的体系中， 它需要教育者用顺应世界教育改革潮流的全新理念，看待幼儿教育的改革。 “教育改革的核心问题就是课程的改革” ，而课程 建设是一个从更新观念， 到观念如何转化行为的探索过程。其间，各种教育思想的学习、引入，教育过程的探 究，给幼儿园教育带来了活力；但同时也显现出一些弊端，如盲目追崇新的课程模式，看似轰轰烈烈，实则千篇一律，而教师养成了重视形式，忽视追求教育本身价值的思维习惯，出现了“只顾低头走路，不习惯抬头看路”现象。其结果教师的创造性得不到发展，理论上得不到提高，对新的改革思想感到茫然，渐渐减少了改革创新的热情，最终失却了自身的特色。 因此我们幼儿园课程的建设应该是立体的，丰富 的，它不是简单的拿来就用 ,它既是思想的渗透，也是方法的体现。 幼儿园实施任何一种课程必须先深入地学习课程，理解该课程建立的理论基础、设计思想、课程特点以及实施课程的方法，弄清《纲要》与课程之间的 1 内在联系，在头脑里建立清晰的思想脉络，再来考虑如 何实施的问题。 幼儿园是实施课程的主体， 能否将课程所希望反映 的思想贯彻到幼儿园的工作中，落实到幼儿发展中，对 课程实施的管理至关重要， 它是幼儿园能否实现教育改 革的关键。 一、围绕教育改革，确立课程建设的总体思路 《纲要》 体现的教育思想将在较长的时间里， 影响 着幼儿教育的改革方向。因此，幼儿园的课程建设，将 有一个学习――探索――完善――创新的循环过程， 伴 随着这一过程 ,幼儿园的教育改革得到不断提高。 幼儿园进行课程建设应该因地制宜， 结合幼儿园教 育现状，制定出明确的教育改革思路。将幼儿园长期课 程建设的目标与近期发展需求统一起来。 如我园提出 了 “以观念转变为先导，以课程建设为核心，在课程建设 过程中提高教师专业化水平， 推动幼儿园办园质量的全 面提高”的总体思路。思路中，我们突出课程建设的主 线，来推动幼儿园教师队伍建设，进而促进幼儿园教育 质量的提高。 二、为课程的实施营造和谐宽松的环境 幼儿园课程的建设不只是教师单方面的工作， 应树 立全员参与的意识。 探究性是当前幼儿园课程最鲜明的 2 特点， 这一特点强调教师预成与幼儿自然生成的有机结 合，追求探究活动过程教育价值， 强调尊重幼儿的兴趣， 需要，幼儿是探究活动的主人等。 幼儿园课程应该具有开放性， 整合性等特点， 这就 要求教育要整合与幼儿生活相关的教育资源，教师、家 长、幼儿在探究活动过程中共同成长，并且需要教师进 行创造性的劳动。而要真正实现这样的幼儿园课程构 建，宽松和谐的自主环境是其动力和源泉。 确立现代的管理思想：以人为本，将幼儿园的发 展规划同教师的职业生涯规划统一起来， 在改革创新中 共同成长；努力营造对话的环境，交流的平台，自主的 空间；在思想上导向，实践上指导，方法上自主。 明确园风建设的目标，促进园本文化形成 园风建设上应该突出四亲：亲和（平和的心态，健 康的心理）；亲近（热爱生活，亲近幼儿）；亲情（温 馨的家庭氛围，和谐的家园环境）；亲为（脚塌实地的 钻研精神）。四亲反映幼儿园的人文关怀和精神氛围的 建设，，关心幼儿园中每位成员的成长。 三、在实施课程建设中提高教师专业化水平 《纲要》 对教师专业化水平提出了更高的要求。 目 前，有相当一部分教师还习惯围着教材转，缺乏关注和 研究幼儿的能力，对教与学的认识，对知识的认识，都 3 与新的幼教观念有一定的差距。 教师是幼儿园课程建设 的行动人，因此，首先必须引导教师转变观念，转换教 师的角色，使教师在教学活动中不再处于绝对权威地 位，而逐渐成为幼儿活动的支持者，引导者、合作者。 帮助教师建立新的知识观。 所谓知识观就是对知识的看法，不同的知识观就形 成不同的课程观。 《纲要》 的教育思想所反映的知识观， 已不同于人 们原有的认识。冯晓霞教授在《幼儿园教育指导纲要的 知识观》一文中对新旧知识观作了如下比较： 旧知识观 新知识观 知识是对世界的描述与解释 知识也包括实践本身 （是什么和为什么的知识） （会做和知道怎样做） 知识是静态的，结论性的 知识也是动态的，过程性的 知识是客观的 知识带有主观性 知识的获得即信息的传授 知识的获得即意义的建构 强调知识的专门性 强调知识的整体性、综合性 由上表可见， 新知识观将影响教师的教育观念， 支 配教育行为。如观念上不再认为书本上的才是知识，也 不再只关注教材，而养成关注幼儿的习惯；对教育价值 的取向也发生改变，教师会通过情景化、活动化的教育 4 内容，让幼儿在活动过程中经历、感受，体验而获得知 识经验。 在活动中提高教师的教育技能： 当前的幼儿园课程建设需要专业教师具备以下主