幼儿思维的发展 (2).pptVIP

幼儿的表征表现在哪些方面？ 用同样的方法帮助认识了“狗”，“猫”。 （1）什么是小鸟？ 身上长着羽毛，在天中飞的动物。 （2）什么是人？ 能制造并使用工具进行劳动的高级动物。 外部形象，尤其是强烈的知觉刺激，会影响儿童的分类和概念的形成。 知觉特征的相似点，是儿童概念的起点。 2、儿童头脑中的范畴类型 朴素理论：研究发现，年幼儿童对物理现象、生物现象、心理现象都有自己初步的认识。心理学家把这些初步的认识称为朴素理论。 儿童的朴素理论是今后学习的基础，但朴素理论的概念并不是与科学概念有必然的联系。幼儿园和学校的“教学常常不只是传授新知识，它也包括改正原有的信念，常常通过向儿童表明，他们的信念在一些情境中可行，在另一些情境中，则不可行，或消除老信念，代之以新的信念。 上位概念 基本概念 下位概念 幼儿掌握的概念 实物概念 社会概念 属概念 初步的抽象概念 ①根据物体的颜色、形状等外部特征和在生活中发生的感知联系来概况。 ②按照物体的某一特殊的非本质特点来概括，往往是物体的主要用途。 ③能按物体的集中非本质的或自发的包括本质的属性形成实物概念。 ④能按物体的本质特点进行概括，从而形成实物概念。 ④能按物体的本质特点进行概括，从而形成实物概念。 ①笼统的两极 ②以具体形象为分化依据。 ③逐步以本质属性为依据 对象概念 关系概念 儿童数概念的发展，是具有核心意义的认知能力。 1、幼儿数抽象能力的发展 （1）数抽象能力是指表征数值或一系列物体的数量能力。 幼儿主要运用计数作为获得数目表征的方法。 受到五个原则的支配？ 第一，一一对应原则 第二，稳定次序原则 第三，基数原则 第四，抽象原则 第五，次序无关原则 2、幼儿数推理能力发展 幼儿如何操作和变换集合，他们能推测最后的数值结果。 如何培养幼儿的数概念？ 1、结合日常生活，指导幼儿学习通过对应或数数的方式来比较物体的多少。 鼓励幼儿通过数数比较两样东西的多少。如数数有多少个苹果，多少个梨，判断苹果和梨哪个多。 2. 利用游戏中的实际情景，引导幼儿理解数概念。 结合游戏，为幼儿提供“按数取物”的机会，如从球框里拿出几个球和小朋友一起玩等。 3．通过实物操作引导幼儿理解数与数之间的关系，并用“加”或“减”的办法来解决问题。 （1）鼓励幼儿尝试自己解决生活中的数学问题。如家里来了5位客人，桌子上只有3个杯子，请幼儿想办法解决。 （2）购少量物品时，有意识地鼓励幼儿参与计算和付款的过程等。 五、问题解决和推理 （一）问题解决是一种有目标指向的认知活动。 1、儿童解决问题的水平与他们在头脑中对信息的 编码水平有直接的关系。 （二）推理 1、儿童在解决问题时，最根本的策略是进行推理。 2、推理是根据已有的信息引出新信息的过程。 讲卫生的小朋友不随地吐痰 随地吐痰的小朋友不讲卫生 小华比小贝高，小东比小贝矮 小华最高，小东最矮 演绎推理 归纳推理 类比推理 按照逻辑学推理 根据一些假设为真的前提得出结论 从许多特殊信息中得出一个一般性的结论。 根据两个事物之间的关系，推断出其他两个类似事物之间也有相关的关系。 演绎推理：从一般到个别的推理 鱼是用腮呼吸的，鲸鱼不是用腮呼吸。 鲸鱼不是鱼 归纳推理：从个别到一般的推理。 鸽子长着两只脚 猫头鹰长着两只脚 大雁长着只两脚 鸟长着两只脚 类比推理：是根据 两个事物之间的关系，推断出其他两个类似事物之间也有相应的关系。 笔／写字，？ ／切菜 苹果／苹果树，桃子／？ 高／矮，粗／？ 白菜／蔬菜，？ ／粮食 六 婴幼儿的社会认知 结论 1、思维是认知的核心 2、思维的发展和感知、记忆的发展的密切联系 3、思维的发展和思维的积极性密切相关 4、思维是在动手动脑解决问题的过程中发展起来的 作为幼儿教师，如何培养幼儿的思维能力： （一）不断丰富幼儿的知识经验 知识、经验是否丰富，制约着思维的发展。幼儿教师应有意识、有计划地组织各种活动，丰富幼儿的感性知识及其表象。 （二）发展幼儿语言 语言是思维的武器和工具。 （三）教给幼儿正确的思维方法 儿童不是一开始就 能掌握的，家长和老师都要引导和教给儿童，遇到问题如何通过分析、综合、比较和概括，作出逻辑的判断、推理来解决。 （四）激发幼儿的求知欲，保护幼儿的好奇心 不断地为孩子创造问题情境。 问题情境：是指教师有目的的、有意识地创设的各种问题,以促使学生去质疑、探索。 问题有合适的难度，既不能太难，也不能太简单。 问题情境的创设要与幼儿的日常生活和活动相联系，不能超出幼儿的生活经验。 学了蝴蝶、蚂蚁、蜜蜂是昆虫之后，给孩子设置一个问题情境：毛毛虫是昆虫吗？ 进行“奇妙的洞”这个主题活动时，让孩子找找教室里的洞以及人身上的洞。 1．一天