让英语阅读课堂再多维活动中焕发活力.docVIP

让英语阅读课堂再多维活动中焕发活力 界首市砖集中心学校 李欣 摘要：为了改变阅读课沉闷、低效的现状，需在英语教学中“以生为本”采用多维互动方式处理文本，让学生在“阅读前互动”、“阅读中互动”、“阅读后互动”、“评价中互动”，从而使课堂焕发活力。 关键词： 初中英语 阅读课堂 多维互动 焕发活力 初中英语阅读课兼具泛读和精读的特点，是学生学习语言知识、训练语言技能的主要途径。互动阅读包括阅读中读者与文本的交互、文本驱动与图式驱动的交互。新课程理念提倡“以生文本”，所以我们采用生本、师生、生生、师本的多维互动方式处理文本，让学生在互动阅读中学习语言，培养语感，享受阅读，训练思维，发展策略，使课堂在互动中焕发活力。 阅读前的互动 在学生阅读前教师应进行师本、师生互动，即分析文本，了解学生的兴趣与需求，制定合理的教学目标，精心设计导读活动，优化语言呈现方式，为学生参与互动式阅读做好必要的心理和知识准备。 确定多元目标 课前教师要根据教材、学情确定合理的教学目标，既要关注知识、能力和学习策略的培养，又要关注学生的阅读感受，使学生全面发展。制定目标要依据学生的已有知识和经验，符合“最近发展区”的原则，要“具有可操作性和可检测性”。在此基础上，教师要设计难度适宜、形式多样的阅读任务，以便学生进行有效互动，实现既定目标。 优化导读活动 教师可以通过与学生谈论文本的某一部分（如标题、插图等）内容，引导学生预测文章的内容，为阅读做好准备。 例如：在教学Living with a Robot一文时，教师从谈论标题导入阅读。 T: (showing the picture in the text) What’s this? What can it do? Ss: A robot. .It can do the laundry/iron the clothes… T: What do you think of the idea of living with a robot? What do you think that way? Ss: It sounds cool. The robot could do many things for us and it must be very interesting… T: Mmm. Mr. Jiang has the same idea. He has a robot. But these days he always complains about it .Can you guess why? 学生猜测后带着疑问和浓厚的兴趣开始阅读，与文本进行互动。此外，与文本内容贴近的视频、新闻、歌曲或生活经历等都可用于导读。 巧学主题词汇 词汇是阅读的基础，阅读课的词汇量一般都很大，词汇学习也相对比较枯燥。教师要考虑让学生再有意义的语境中理解词汇，再创造机会和条件让学生多次听、读和运用这些词汇。 情景体验。利用图片创设情景可以迅速激活学生的已有经验，使学生在情景中体验、学习主题词汇。如：教学7B Unit 5 A Brave Young Man时，教师可以运用多媒体呈现消防队员的图片和警笛声，把学生带到了火灾的情境中。 Fireman, put out, fire ,smoke, terrible, dangerous, save, neck, face, leg, hurt, burn等词汇在师生交流中自然呈现，学生轻松建立关于救火的语言图式。 语境感悟。词汇学习离不开语境，学生根据语境感悟生词有助于构建意义，内化所学语言。教师可以通过会话呈现核心词汇，再让学生通过阅读已选词填空的方式完成故事梗概，实现词汇学习的语境化。 阅读中的互动 阅读中的互动既要生动、活泼，符合初中生的认知特点，又要能有效激活学生的思维，促进其理解。教师可以采取排序、填表、朗读及回答等形式进行文本信息的输入和重组。 生本互动，读出活力 读是文本信息输入和解码的主要形式。通过不同形式的读，学生多次与文本互动，收到不同效果：通过略读了解主旨、段落大意：通过扫读查找细节；通过回读上下文猜测生词、难句的大意；通过朗读欣赏佳句；通过自主读提出问题。 以朗读为例，学生理解文本大以后，教师可以从不同角度提问，引导学生欣赏文本，加深理解，培养语感。如：学生阅读A Brave Young Man一文后，师生可以进行如下对话： T：What do you think of Zhang Hua? Ss: He’s brave and clever. T: I agree with you .But which sentences show this? Find them and read