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《元朝统一多民族国家的拓展》教学设计 李汉文 【课程标准】 2-2-1 列出秦代到清代王朝更替的时序，展现中华文明绵延不断的基本脉络。 2-2-2 列举秦朝建立后中国古代的重要人物和事件，评析这些人物和事件对历史进程产生的重要影响。 2-2-3 知道从秦代到清代中国历史版图的变化，认识中国历史发展的统一趋势。 2-2-4 讲述中国古代不同时期各民族相互交往、交流、交融的事例，说明统一的多民族国家是中华各族人民共同缔造的。 【教学目标】 1．了解蒙古帝国的兴起和元朝的建立，知道元朝的疆域和巩固统一的措施。 2．学会对元帝国的正确评析，培养正确认识和评价历史事件的能力。 3．初步理解中华民族形成的历史过程，理解统一的多民族国家的中华各族人们共同创造的。 【教学重难点】 1．重点：元朝巩固统一的措施。 2．难点：元朝巩固统一的措施的影响 【教学过程设计】 【导入新课】 师：同学们，你们知道被称为“世界第一奇书”的是哪本书吗？（展示《马可波罗行记》并介绍。）今天就让我们一起跟着马可波罗的足迹认识一下元帝国。展示课题。 【新课教学】 一、自主学习（10分钟） 同学们自主学习课文，并完成《导学单》第一项内容。接着小组内交流解决答案。详见《导学单》。 二、小组合作探究：结合材料探究元朝是怎样拓展多民族国家的？ 大都行记一 阅读P106图4-48《元朝疆域图》和P93图4-28《唐朝疆域图》。请把元疆域与唐比较，从元疆域图中能得出哪些结论？请说明理由。 目的：引出元朝的行省制度，明白西藏、台湾已成为元朝正式的行政区。 大都行记二 至元十三年（1276年）诏： 至元十三年（1276年）诏：“凡军校及守土官吏有以势力夺民田庐产业者，各还本主。” 《农桑辑要》是元朝管理农桑水利的机构大司农司主持编写的，共七卷，由元政府下令编著颁行。它是现存最早的官修农书。 思考：1、诏书、农书说明了什么？请再举一例证明。 2、农书所作序又说明了什么？ 目的：让学生从资料中得出元世祖发展农业的措施，培养学生 的信息提取能力。 活动：扬州行记 展示《元朝的运河和海运航线图》和“苏湖熟天下足”的谚语，要求学生开展活动：南方大量的粮食要运到大都，请选择一条运送线路。请说明选择理由。 目的在于了解元朝的交通措施和交通状况，培养学生的读图能力。 知识小结：忽必烈改革的内容。 政治上：1）建立行省制度。中央设中书省，地方设行中书省。2）加强对西藏的管辖，元朝在中央设立宣政院，负责藏族地区的行政。经济上：重视发展农业，禁止蒙古贵族圈占农田作牧场，推广棉花的种植。交通上：1）开凿两段新运河——会通河、通惠河。2）开辟海运航线。3）建立较完善的驿站系统。 泉州行记 展示《伊本.奥贝德拉墓碑》、《泉州古港图》、《泉州港出土的海船》三幅图片，提问：以上材料反映了元朝社会的什么现象？出现的原因有哪些？（提示：原因可以从疆域、交通、对外政策、科技等方面考虑。） 目的：体会元朝中外经济文化交流繁盛景象，培养学生从历史图片中获取信息的能力。 大都行记三 马可波罗在大都看到了一些如此穿着的人，请猜想他们属于哪个民族？并请探究元朝民族融合的表现和原因。 目的：了解元朝民族大融合的情况，知道元朝时形成了一个新的民族——回族，懂得元朝民族大融合出现的根本原因是元朝政治上的空前统一。 马可波罗辞华 展示《马可波罗东行及返程路线图》，思考：马可波罗为什么要选择海路？回国时会带上哪些中国物品？ 目的：通过思考，认识到马可波罗之所以选择海路是因为元朝时中国造船技术提高、指南针应用于航海，认识中国当时海上丝绸之路已经非常发达，陶瓷已取代丝绸成为了中国的象征。 三、课堂小结： 元朝统一多民族国家拓展①建立行省制度②加强对西藏、琉球的管辖③重视发展农业，推广植棉④凿运河、开海运、建驿站系统 忽必烈 元朝统一多民族国家拓展 ①建立行省制度 ②加强对西藏、琉球的管辖 ③重视发展农业，推广植棉 ④凿运河、开海运、建驿站系统 忽必烈 1279年 民族大融合 回族形成 元统一 蒙古国 铁木真 1206年