九年级语文上册《雨说》.doc

《雨说》教学设计 【教学目标】 １、学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。初步培养学生解读意象和品味意境的能力。 ２、理清诗人的创作思路和诗歌的结构，体会诗歌形象的逐层勾勒和作家情感的逐步展现。 ３、能够有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿。 ４、通过作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。 ５、通过学习诗作，激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美，培养热爱生活、热爱自然的感情。 【教学重点】 １、用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。 ２、理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。 【教学方法】诵读感悟法、评析欣赏法、探究学习法 【教学课时】 1课时。 【教学步骤】 一、创设情境,导入新课： 大自然的花开花谢，星沉日落，雨雪风霜，常常带给我们无穷无尽的遐想和无限的感慨。特别是一些难忘的时刻和事件，总是和它们联系在一起，为我们的回忆增添了无限的浪漫。杜甫给我们留下了《春雨喜雨》，朱自清给我们带来了《春》雨，今天，台湾诗人郑愁予又给我们带来《雨说》，让我们与作家诗人一起去欢迎春天的精灵——春雨吧。 ?二、简介作者： 郑愁予郑愁予，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。 三、检测预习情况 1、正音： 田圃（pǔ）喑（yīn）哑（yǎ）留滞（zhì）禁锢（jìn gù）襁（qiǎng）褓（bǎo） ?2．解释下列词语：?? （1）禁锢：束缚，强力限制。?? （2）寒浅：初春时淡淡的余寒。?? （3）留滞：停滞，不流通。?? （4）暗哑：嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。?? （5）喧嚷：（好些人）大声地叫或说。?? （6）蓑衣：用草或棕制成的，披在身上的防雨用具。?? （7）润如油膏：细腻光滑的像油，像脂肪涂抹的一样。?? （8）安息：安静地休息，多指人睡或长眠。?? （9）祝福：原指祈求上帝赐福，后来指祝人平安和幸福。 四、指导朗读，感知课文： 1、 在读准字音的基础上，再请一位学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。 朗读指导： ⑴语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。 ⑵停顿： （雨说：四月／已在大地上等待久了……） 等待久了的／田圃跟牧场 等待久了的／鱼塘和小溪 当田圃冷冻了一冬／禁锢着种子 牧场枯黄／失去牛羊的踪迹 当鱼塘寒浅／留滞着游鱼 小溪渐渐喑哑／歌不成调子 雨说，我来了，我来探访／四月的大地 第一样事，我要教你们／勇敢地笑啊 君不见，柳条儿见了我／笑弯了腰啊 石狮子见了我／笑出了泪啊 小燕子见了我／笑斜了翅膀啊 第二样事，我还要教你们／勇敢地笑 那旗子见了我／笑得哗啦啦地响 只要旗子笑，春天的声音／就有了 只要你们笑，大地的希望／就有了 请学生朗读全诗，读时句断而气流不断，读得流畅起伏，以情带声，然后请学生说说诗人为我们营造了一种怎样的情调？ （轻快，喜悦，蓬勃向上，充满活力）。 2、“雨说”它在诗中出现了几次?以此引导学生理出诗作结构，并和学生一起为诗作的四个部分命名。 第一部分：（一至三节） 雨的到来 ②第二部分：（四至五节） 雨的邀请 ③第三部分：（六至八节） 雨的来意 第四部分：（九节） 雨的祝福 五、新课讲解 文章标题为《雨说》，请概括一下，雨“说”了哪些话？ “雨”说她来了；她是温柔亲切的爱的使者；她，静悄悄地走来，孩子们不要拒绝她的来到；她，来自遥远的地方；她曾在幸运的笑中长大。“雨”说她来了，就