诗歌复习雨说.doc

2016—2017学年第一学期九年级语文集体备课教案 主持人： 时间 2016.09.03 参加人员 杨志强 程冬冬 地点 山底中学 主备人 杨志强 课题 雨说 教学 目标 知识与技能：学习拟人、比喻、反复等修辞手法。 理清诗人的创作思路和诗歌的结构。 2.过程与方法：联想想象法。评析欣赏法。 3.情感态度与价值观：培养热爱生活、热爱自然的感情。 重、难点即考点分析 理解意象，把握本诗的主题，领悟作者对儿童的关爱之情。 课时安排 第二课时 教具使用 录音机 教 学 环 节 安 排 备 注 导入新课 我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。”我不但浇灌了禾苗，荡涤了灰尘，也浸润了古今中外文人墨客多情的心。请同学们猜猜这是什么东西？? 雨。那么，现在我们就一起来阅读郑愁予的诗《雨说》，看看这位天空的泪水是如何给田野带来微笑的？ 二、研读课文，鉴赏形象美。 １．雨说，倾听文字背后的声音――鉴赏“雨”这一美好的意象，把握诗歌内涵。 （1）提问：杜甫在《春夜喜雨》中写道：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”郑愁予笔下的雨也是好雨吗？试说说你的看法。 明确：郑愁予笔下的雨也是“知时节”的“好雨”，它细蜜、轻柔，默默地滋润着万物。“四月，大地已经等久了”的时候，鱼塘、小溪快要干涸的时候，田圃被冷冻了一冬、种子被禁锢地快要不能发芽的时候，牧场枯黄的时候，雨，轻轻地、“温声细语”的、丝缕那样把天地织在一起”。在雨水的滋润下，田圃中的泥土润如发油，牧草抽出了新芽，鱼儿嬉戏，小溪唱着洗衣谣。 （2）、提问：《雨说》中的“雨”是不是比杜甫笔下的“雨”还要“好”？根据你对课文的理解说说自己的看法。（言之成理即可） 学生思考、发言，老师适时点拨（注重启发，多予鼓励 明确：《雨说》中的“雨”更加美好。因为，它不仅滋润万物，还滋润孩子们的心田。它引领孩子们迎接美丽的春天，欣赏美丽的春光，感受生活的美好；它告诉孩子们自己的成长离不开白云的呵护，这使孩子们懂得了感恩；它还告诉孩子们要用爱心对待生活，奉献自己的爱心，使别人获得快乐与幸福；它还真诚地给孩子们带来了殷切的希望和美好的祝福。 ２．我说，与雨展开诗意的对话 雨对我们说了这么多话，那么，也让我们对雨说几句话吧！和“雨”对唱一首歌？请赶快行动吧． 让学生用诗一样的语言，在原诗的基础上描绘出一幅幅具体、生动、优美的画面，并为每一幅画面起个名字。也可以运用联想和想像，抛开原有诗句，重新创作新诗。这两种方式可在不同的段落中使用，让学生感觉不单调，不重复，在变化中学习，在学习中提高。 三、鉴赏写作手法，体会作者美好的感情，提高诗歌鉴赏能力和审美情趣。 提问：《雨说》和《春夜喜雨》在写法上有什么异同？ 学生思考、发言，老师要点拨思考方向（如修辞手法、语言特色、抒情方法等）。 （1）、相同点是都用了拟人手法，生动形象的描绘了雨的形象。?这首诗采用了拟人手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。“雨”在诗人的笔下，被赋予生命的灵性，成为一种十分美好神奇有情有意的存在。不仅如此，对诗中对诗中其他事物都做了拟人化的生动描写；俯拾皆是。这首诗是献给儿童的，全诗出色的拟人化表现手法，使这首诗具有亲切感人、活泼欢快、充满情趣的风格，它切合儿童的心理，能打动孩子们稚嫩的童心。? 拟人手法是文学作品一种艺术表现手法，除此以外，这首诗语言还有什么特色？? 学生可继续合作讨论并互相交流，小组内选出代表全班交流，生之间谈体验。师生共同明确：（点击）郑愁予的诗往往透出中国古典诗的修养和一种动人的江南文化气息，这首诗也是这样，它的一些用语和诗句，例如“蓑衣”“斗笠”“小燕子笑斜了翅膀。”诗人还善于针对诗的接受对象运用一些适合少年儿童读者的口语，令人感到无比亲切，诗人还善于在事物之间进行一种奇特的诗意的转化。?（2）、不同点：a、《雨说》用的是第一人称，亲切可感，容易打动孩子们的心。语言活泼，充满童趣，更适合孩子们阅读。《春夜喜雨》没有这种效果。b、《雨说》运用了联想、想象手法，描绘了一个又一个生动的画面，意境更优美，感情更细腻，意蕴更丰富；《春夜喜雨》只描写了雨的特点，诗句富含哲理。 作 业 布 置 欣赏同类诗歌《雨巷》 重 难 点 及 考 点 巩 固 性 练 习 《雨巷》 戴望舒 撑着油纸伞，独自 　　　　　　 彷徨在悠长、悠长 又寂寥的雨巷， 我希望逢着 一个丁香一样地 结着愁怨的姑娘。 她是有 丁香一样的颜色， 丁香一样的芬芳， 丁香一样的忧愁， 在雨中哀怨， 哀怨又彷徨； 她彷徨在这寂寥的雨巷， 撑着油纸伞 像我一样， 像我一样地 默默彳亍着 冷漠、凄清，又惆怅。 她默默地走近， 走近，又投出 太息一般的眼光 她飘过