唐雎不辱使命（共三学时）.doc

第____周第_____课时 上课时间____月____日（星期____） 本学期累计教案_____个------------------------------------------------------------------------------------------------ 唐雎不辱使命 教学目标 知识与能力：1.借助工具书、课下注释及文言知识疏通文意。 2.多种方式诵读文章，读出人物语气，揣摩人物心理。 过程与方法：1.学习在同一情境和事件中对比分析文中人物形象。 2.学习文章在对比冲突中塑造人物的艺术手法。 情感教育与价值观：感受语言交锋的机智与艺术，培养学生的国家尊严意识和不畏强暴的精神。 教学重点及难点 重点：准确理解文章对话的意思，借助读出潜台词的过程揣摩人物心理。 难点：在矛盾冲突中对比分析人物形象，感受主人公唐雎的力量。 教学课时：3课时 第一课时 一、导入新课，激发兴趣： 古往今来，在国家和民族遭受外敌入侵、面临危机的时候总是有许多仁人志士挺身而出、保家卫国，他们位卑未敢忘忧国。用实际行动诠释了对国家的热爱。小国之臣唐雎，面对强秦的寻衅威胁，奉命于危难之间，同秦王展开了面对面的针锋相对的斗争，最终折服秦王，不辱使命，保全了国家的领土。这需要何等的气魄胆识和智慧！今天就让我们一起走进《战国策》，去见识这位游侠勇士吧！ 二、作者作品背景介绍： 作家作品：刘向（约前77～前6）本名更生，字子政，沛（今江苏沛县）人。西汉经学家、目录学家、文学家。本文选自《战国策 魏策》。《战国策》是西汉末年刘向根据战国时事的记录整理编辑的一部国别体史书。共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。 背景资料：　公元前230年和前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。 三、 朗读课文，整体感知： 1、教师范读，学生在疑难字词上注音，交流： 弗fú 雎jū 怫fú 跣xiǎn 抢qiāng 傀guī 祲jìn 缟gǎo 挠náo 谕yù 2、自由朗读课文，要求：读准字音，读清句读，读出感情。 3、借助工具书和参考资料，自行疏通文意，理清大意。 4. 请同学们用一句话说出课文的主要内容。 本文通过唐雎面对暴秦展开斗争直至折服秦王的记述，赞扬了唐雎坚持正义、勇敢无畏的爱国精神。全文短小精悍，全部用人物对话来叙写和展开情节。 第二课时 体会课文大意、理清故事情节：思考： 1、唐雎出使秦国的原因是什么？结果呢？ 明确： 起因——秦王因易地的骗局没有得逞而不悦； （故事开端）秦王不悦（生气了）——唐雎使秦之因（受命） （故事发展）秦王施压（冒火了）——唐雎坚定回绝（力争） （故事高潮）天子之怒（愤怒了）——唐雎布衣之怒（拼命） （故事结局）秦王色挠（道歉了）——唐雎不辱使命（不辱） 2. 唐雎与秦王的较量分几个回合?在这几个回合的斗争中,唐雎是怎样一步步地驳斥秦王的? 3. 本文的重点是人物对话描写，主要表现在秦王与唐雎的两处对白. 难点分析。本文的难点是理解人物语言个性化的特点，分析人物对话描写的作用。 本文的对话描写巧妙地取得了一箭三雕的艺术效果。 其一，通过人物对话的描写有力地渲染了人物活动的环境。这主要表现在第三段。文章一开始，秦王在灭亡韩、魏之后，提出要“易安陵”，安陵君却“愿终守之”，而“秦王不说”，这便形成了不可调和的矛盾，表明安陵危在旦夕，这正是唐雎出使秦国的缘由。所以，与其说这是一段对话描写，不如说这是一段巧妙的环境描写。 其二，全文主要描写了人物的三处对白，传神而生动地刻画了不同人物的思想性格。先看第一处，秦王与安陵君的对白，秦王要吞并安陵，却以诱惑的手段提出“以五百里之地易安陵”，当安陵君识破其阴谋之后，义正辞严地指出“受地于先王，愿终守之，弗敢易”时“秦王不说”。由此可看出：秦王的狡诈与专横和安陵君不亢不卑的性格。再看第二处，秦王与唐雎的对白，秦王气势汹汹地指责安陵君不同意易地，就是“逆寡人”“轻寡人”的行为，唐雎针锋相对地予以驳斥，“受地予先王而守之，虽千里不敢易也”，由此可看出：秦王蛮不讲理，以势压人的丑恶嘴脸和唐维坚持正义、维护尊严、忠于君主的形象。第三处仍是秦王与唐雎的对白，当秦王怫然大怒时，企图以“天子之怒”的淫威来征服唐雄，而唐雎毫不示弱，以“布衣之怒”拼死一搏，这样，把秦王的骄横狂妄、不可一世的性格与唐雎激越慷慨、不畏强暴的精神形成了鲜明的对比。 其三，通过人物