一花一木总关情.doc

“一花一木总关情”写景片段作文课 教学目标 多角度地观察自然，发现大自然的丰富多彩，善于捕捉景物的特征 在以描写的表达方式为主的基础上，运用其他恰当的写景方法有创意地表达 养成会修改作文的好习惯，做到内容丰富、文从字顺 表达自已对自然的独特感受和真切体验，抒发对大自然的热爱、赞美和保护 之情 教学环节 根据教学目标，把教学环节设计为5个步骤： 1、美图欣赏导入 四季美景图片辅以竹笛钢琴曲《山林》引入，侧重渲染营造气氛和情境， 2、物我心灵对话 呈现小溪图与秋风图，要求学生用自己最生动的语言几句话描绘两幅图景。关注学生绘景方法的运用是否恰当以及是否做到语言流畅通顺。对能够表达出景物渗透出来的某种情感的学生进行重点表扬。教师借助秋风图点明：秋风如果没有了感情也就没有了秋的韵味。进而让学生悟出在写景过程中情感的渗透是多么的重要。 3、名家范例小切口 启发学生回顾名家的写景片段，尽可能鼓励学生想的周全些，评的到位些。借此可见真正领会了方法并学会运用的学生有多少，学生易忽略掉的重要的写景法又有哪些。待学生畅所欲言完毕，教师再辅以试举《春》《济南的冬天》《风雨》几处典型的写景片段，第二次调动学生回顾，进一步发展学生的语言和思维能力，加深学生印象。接着，举出几段综合运用多种写景方法的文段，学生在全面分析的同时强化对写景方法的综合理解和运用，举一反三，化被动学为主动悟。 4、文从字顺改病文 适时呈现春花图的学生病文让学生自主修改，检验学生之前的学习效果。学生在修改中不仅能注意到写法运用的问题，在内容的完整和创意性以及表达的流畅度上也会加以修改和完善。发挥自己的主动性并能完全改出自己的水平，自己对美景的感悟和理解也会加以补充。之后的交流过程也更是学生不同的想法和灵感碰撞的好时机。教师以此为契机充分激发调动起了学生创作的热情，为下一步学生自主写作作了很好的铺垫。 5、句句入情绘美景 正所谓物我合一，情境交融。此时此刻正是学生抒写自己的小作文的最佳时机。领会了名家的方法，发现了别人的问题，换成自己来创作。在此时，这个世界上即使是同一片自然之景，不同的学生走进它，感受也会不尽相同，于是鼓励学生把最真的感受用最美的语言结合最恰当的方法大胆的表达出来。此时的课堂已经是完全属于他们的课堂，此时的世界也是他们心里美丽无暇的世界。 教学过程 一、美图欣赏导入? （配合竹笛钢琴曲《山林》，导入下面的文字，营造氛围） 师：春花秋月，夏蝉冬雪，大自然像一位神奇的魔法师为我们变换着四季的美丽图景，一花一木都美的那么的动人心魄，特别是在热爱生活的人的眼里，就更是容易被这份美景感动……面对如此美景，我们该如何表达才不枉费大自然的恩赐？ 今天我们就来共同进行一堂写景作文课——一花一木总关情。（教师板书） ?二、物我心灵对话，感受自然 ?1．调动学生，走进两幅图景 ? 小溪图 与 秋风图 师：哪位同学能给我们呈现一下你看到的画面？ （教师呈现春花图和秋风图） 师：还有没有谁能给我们呈现的更加生动点的呢？ 生：回答的答案有用到修辞的偏多，但其他绘景方法很少，只有一个学生注意到了情感渗透的描绘 师:秋风如果没有了感情也就没有了秋的韵味。所以，我们在描写时也要注意情感的抒发。（教师板书 画出“心”型图案，并在心中写“情”字） 三、名家范例小切口 师：回想一下刚刚几位同学都用了什么方法绘景？ 生：回答 师：大家说的好，知道通过巧妙运用方法使自己的眼中之景更加生动。其实，不仅我们如此，名家也是这样。他们之所以能够成就名篇佳作，也得益于他们会巧妙的运用绘景方法，并赋予景物以情感。下面同学们回顾一下，我们学过哪些这样的文章？ 生：回答 师：他们都运用了什么方法？谁来说说看？ 师：同学们说的真不少,老师这也找到了一些，大家一同随老师看看，这些文段都运用了哪些方法？看看大家之前都落下了哪些？ （分别给学生呈现出自第三单元的五段文字 A 段“吹面不含杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香…… B 段 小草偷偷地从土里钻出来，……坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。 C 段 请闭上眼睛想：一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒，这是不是个理想的境界？ D 段 最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑……山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着……。等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上…… F段 树林子像一块面团了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓；接着就向一边倒，漫地而行的；呼地又腾上来了，飘忽不能固定；猛地又扑向另一边去，再也扯不断，忽大忽小，忽聚忽散；已经完全没有方向了。然后一切都在旋，树林