《鸡兔同笼》教学设计及反思.docVIP

教育部2013审定义务教育教科书 数学广角----《鸡兔同笼》教学设计 人教版四年级数学下册第九单元 宁陕县江口小学：李红侠 数学广角--《鸡兔同笼》教学设计 宁陕县江口小学：李红侠 【教学内容】 人教版四年级下册第九单元数学广角“鸡兔同笼”第103页、104页例1、105页做一做和阅读资料。 【教材分析】 主要教学内容是解决“鸡兔同笼”问题及相关变式问题，让学生在探究、解决问题的过程中，理解和掌握用假设法和列表法两种不同的方法来解决问题；也让学生了解和感受古人巧妙的解题思路，培养学生逻辑推理能力。 【教学目标】 知识与技能 1.了解“鸡兔同笼”问题，感受古代数学问题的趣味性。 2.尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题，并使学生体会假设法的一般性。 3.在解决问题的过程中培养学生的逻辑推理能力。 过程与方法 经历“鸡兔同笼”问题的探究与解答过程，体会分析问题、解决问题的方法。 情感态度与价值观 让学生感受数学与日常生活的密切联系，培养学生的自主探究能力。激发学生学数学，用数学的兴趣。 【教学重点】 尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题，重点引导学生理解假设法的解题思路。 【教学难点】 理解假设法的解题思路。能解决生活中“鸡兔同笼”的变式问题。 【教法】 创设问题情境，引导学生自主探究。 【学法】 引导学生在自主探究、合作交流中经历猜测、列表、画图、假设等活动解决问题。 【教学准备】 课件及学习单 【设计理念】 数学广角“鸡兔同笼”重在向学生渗透一些数学思想方法，注重体现学习过程和思维的训练。把学习的主动权交给学生，在自主探究的过程中，积累解决问题的经验，掌握解决问题的方法，理解数学思想和提高数学思维能力。 【教学过程】 一、激趣导入，明确任务 1.古题激趣（课件出示） 2.揭示学习内容，引发学生思考。 二、自主探究，形成策略 1.出示103页例1。 2.理解题意，理清数量之间的关系。 3.猜一猜鸡兔各几只？引发学生有序思考。 4.自主探究解题方法。（师巡视及时了解学情） 5.汇报交流不同的解题方法。 （1）列表法 （2）画图法 （3）假设法 6.引导小结假设法的一般解题思路。 三、策略梳理，建立模型 1.回顾整理解题方法。 2.解答古题，体会假设法的一般性。 3.感受“鸡兔同笼”问题在生活中广泛运用，初步感悟这一数学模型。 四、推广应用，形成技能。 1.第105页做一做。 2.猜一猜活动。 3.课外推荐第105页“阅读资料”。 【板书设计】 “鸡兔”同笼 方法：猜测法 列表法 画图法 假设法 验证 假设全是鸡： 假设全是兔： 8×2=16（条） 8×4=32（条） 26-16=10（条） 32-26=6（条） 4-2=2（条） 4-2=2（条） 兔：10÷2=5（只） 鸡：6÷2=3（只） 鸡： 8-5=3（只） 兔： 8-3=5（只） 答:鸡有3只，兔有5只。 【教学反思】 一、成功之处 1.本节课我就开门见山的引入古题，明确任务，激发学生思考和探究欲望，使学生很快投入到解决问题的活动中去。教学过程中充分体现学生的主体地位，学生全程参与思维活动。 2.由于四年级学生第一次接触“鸡兔同笼”问题，学生理解假设法有一定的难度，因此我比较注重激发他们的学习兴趣，降低难度设计由浅入深，层层推进，自主尝试，学生都能用自己的方法解决鸡兔同笼问题，使不同的学生得到不同的发展。 3.能抓住重点问题引发学生思考，通过观察表格，发现表格中鸡兔只数与腿数的变化规律，为理解假设法铺垫基础，通过画图法的直观展示，加深对假设法的理解，从而很好的突破本节课的难点。 4.充分相信学生，敢于放手让学生自主探究，学生思维得到锻炼。 二、存在的问题 1.语言缺乏感染力和亲和力，造成课堂气氛不是很活跃。各环节过渡语不够自然。 2.学生小组合作能力和语言表达能力还有待加强。 三、我的困惑 1.如何自然又高效的向学生渗透化繁为简的数学思想？ 2.如何有效引导学生建立数学模型？ 3.如何合理把握各环节的时间？