3,8故乡.doc

[教学目标] 1．知识与能力： 学习本文运用肖像、语言、动作的描写来刻画人物的方法。 2．过程与方法： （1）学习在前后对照中展示人物性格变化、突出中心意思的写法。 （2）从作者对故乡的感觉变化中，探讨小说要表达的主题。 3．情感、态度与价值观：认识半殖民地半封建社会制度的黑暗是造成农村和乡镇经济衰败、农民破产、人民生活艰辛的根源，而封建等级观念酿就的人与人之间感情上的隔膜，更加重了这种痛苦和悲哀。 [重点难点] 1．教学重点：学习本文刻画人物的方法、对比手法的运用，体会作者对故乡的感觉变化。 2．教学难点：认识造成农村经济衰败和人与人之间隔膜的根源。小说要表达的主题。 [教学方法] 讲析、讨论、比较、感悟 [教具准备] 多媒体 [课时安排] 4 课时 [教学过程] 第一课时 一、导入新课 鲁迅，原名周树人，是我国伟大的文学家、思想家、革命家，主要作品集有小说集《呐喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，今天我们要学的《故乡》就选自《呐喊》。 我们在前几册课本中已经学过了不少小说。例如，《最后一课》《社戏》等，小说以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和典型的环境描写来反映社会生活。 1．一篇小说必须具备哪三个要素？ 人物、情节、环境是小说的三要素。塑造人物形象是反映社会生活的主要手段，因此，人物是三要素中的主要要素。 2．常见的塑造人物形象的方法有哪几种？ 肖像、心理、动作、语言描写，以及正面、侧面描写。 3．小说情节起着展示人物性格、表现作品主题的作用，它一般包括几部分？ 开端、发展、高潮、结局，有的还有序幕、尾声。 4．环境描写有几类，作用是什么？ （1）社会环境：主要交代作品的时代背景。 （2）自然环境；用以烘托气氛、表现人物感情等。 二、整体感知 1．听老师范读，熟悉课文，同时思考小说的线索、情节结构等。 小说以时间为序，以“我”回故乡的所见所闻为线索展开故事情节，全文可按渐近故乡——在故乡——离开故乡三个方面分为三个部分。 （1）对鲁迅的故乡你了解多少呢？《从百草园到三味书屋》给了我们一些关于鲁迅故乡的信息，从生意盎然、趣味无穷的百草园到严肃古朴、不乏乐趣的三味书屋，可以看出鲁迅的故乡如何？ 不仅景美，而且人淳朴、善良、友好。 （2）在《从百草园到三味书屋》一文中，鲁迅流露在字里行间的是他对故乡的什么情感？ 留恋、喜爱、思念之情。 （3）在本文《故乡》中，作者抒发的是这种留恋、喜爱、思念之情吗？为什么？ 不是，因为故乡发生了很大的变化，变得很糟糕。 （4）随着时代的进步，社会应不断发展变化进步，可为什么故乡会越变越糟了呢？联系课文背景思考。 时代背景：1911年，辛亥革命，赶跑了一个皇帝，结束了封建帝王对中国的统治，却并没有改变中国的半殖民地半封建的社会性质，中国人民尤其是农民，境况日益恶化，过着饥寒交迫的生活。1919年12月，鲁迅回故乡绍兴接母亲到北京，目睹了在现实社会生活的重压下失去了精神生命力的故乡的人和事，十分悲愤。1921年1月便以这次回家的经历为题材，写了这篇小说。 （5）课文中的“我”是不是鲁迅呢？ 当然不是，小说中的人物是虚构的。文艺作品源于生活，又高于生活。 2．学生再读课文，用一句话概括课文内容。 3．理清文章的结构。 给课文分段并归纳段意。 依据时间的顺序，按照“回故乡”“在故乡”“离故乡”的情节安排，全文可分三部分。 第一部分（从开头到“搬家到我在谋食的异地去”）：描写了故乡的萧条景象和“我”见到故乡的复杂心情，并交代了“我”回故乡的目的。 第二部分（从“第二日清晨”到“已经一扫而空了”）：写“我”回故乡的见闻与感受。 第三部分（从“我们的船向前走”到课文结尾）：写“我”怀着深深的失望和痛苦的心情离开故乡，但“我”并不因此消沉、悲观，而是寄希望于未来的下一代。 三、布置作业 再次阅读课文，了解小说中的人物，分析作者是如何刻画他们的，并说说自己对这些人物的印象分别是什么。 第二课时 一、导入 上一节课，我们读了几遍课文，并让同学们分析人物。现在你们能不能说说你读了这篇课文后有怎样的心情？ 二、分析课文 课文结尾这样写道：“故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。……使我非常气闷……又使我非常的悲哀。”为什么二十年后的一次故乡之行却使“我”如此悲哀？请大家看课文，找一找故乡使“我”悲哀的理由。 学生思考回答，教师归纳并板书：故乡的景、故乡的人。 1．故乡的景色怎样？这一段描写写出了故乡怎样的特点?哪几个词语能集中表现出来？ 天气阴晦、冷风呜呜、苍黄的天、横着萧索的村庄——没有一些活气。 齐读来感受一下这种悲凉。 如果说故乡景色的悲凉可能会受到“我”的心情的影响或者天气的影响，而故乡的人却使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。（怎样的心情？怎样的天气？）