对当前国内外“整合”途径与方法的比较分析.pptVIP

5、对上述各种对策的分析比较 既然“传递—接受学习”可以和“发现式学习”一样实现有意义学习,我们有什么理由把它当成糟粕（“非常糟糕”的东西）而扔掉呢？！事实上，就建立“新概念、新知识与学习者原有认知结构之间的非任意实质性联系”而言（即纯粹就新概念、新知识的学习而言，而暂不涉及分析问题、解决问题能力和创新思维与创新能力培养的情况下）,由于教师具有关于本学科较系统、深入的理论知识、洞悉本学科理论体系内各个知识点之间的内在联系，且了解学生当前的学习基础、知识水平与认知特点，因而基于讲授的课堂教学肯定要比基于学生自主学习、自主探究的“发现式学习”有效得多。所以我们中国学者，尽管也很推崇“发现式学习”、“探究性学习”与“协作式学习”这一类学习方式，也很强调教师应当发挥建构主义所主张的三种作用（因为这一类“学习”与“作用”确实对培养学生的分析问题、解决问题能力和创新思维、创新能力很有效），但我们决不忽视基于讲授的课堂教学，决不忽视教师在课堂教学中的讲授作用。问题是应当如何进行讲授——特别是如何帮助学生在新概念、新知识与原有认知结构之间建立起非任意的实质性联系。 总之，教师的职责是“教书育人”。仅就教师在教学过程中的主导作用而言也是多方面的，既要发挥建构主义所主张的“学习过程的组织者、指导者，学习环境的创设者、提供者，学生深化意义建构的帮助者、促进者”等三种作用；也要遵循奥苏贝尔理论，正确发挥基于讲授的课堂教学优势。只强调某一种理论都有其片面性，要把二者结合起来，才能获得最理想的教学效果。 5、对上述各种对策的分析比较 （3）两种对策的问题解决思路与策略有较大区别 为了迎接基础教育信息化所面临的严峻挑战, 联合国教科文组织认为，需要广大教师掌握信息化教学环境下的必要素养与能力。在该组织发布的《教师信息技术能力标准（ICT-CST》中，明确规定这类素养与能力包括：构建学习环境能力、信息技术素养、知识深化能力和知识创造能力等四个方面。可见，联合国教科文组织的专家们在应对教育信息化所面临的挑战时主要关注对象是教师，所涉及的教学因素有学习环境、教与学的方式、教学资源等。 美国学者实施的TELS项目是要通过理科课程设计、教师专业培训、评估和信息技术支持等四个环节的研究与实践，来促进信息技术与理科教学的有效整合，从而提高学生的理科学习成绩。可见，美国学者在应对教育信息化所面临的挑战时主要关注对象是课程（教学内容）与教师，所涉及的教学因素有课程设计、学习环境、教与学的方式、教学资源等。 日本学者倡导的基于“协调自律学习”的新型教学方式，其有效实施涉及基本理念、隐喻和类比、心像（心理表征）、模式（教学设计模式）、命题等五个环节，如前所述，其中的关键是要形成学生的正确心理表征（如前所述，心理表征的形成与当前的教学内容有关）。可见，日本学者在应对教育信息化所面临的挑战时主要关注对象是学生与教学内容，所涉及的教学因素有学习环境、教与学的方式、教学设计、心理表征等。 “信息技术与课程整合”路在何方？ ——对当前国内外“整合”途径与方法的比较分析何克抗 北京师范大学　现代教育技术研究所 2009年8月 “信息技术与课程整合”路在何方？ ——对当前国内外“整合”途径与方法的比较分析 一.当前教育信息化面临的严峻挑战 二.世界各国应对严峻挑战的举措 ——对当前国内外“整合”途径与方法的比较分析  一.当前教育信息化面临的严峻挑战 自上世纪九十年代以来，世界各国（包括发达国家与发展中国家），无一不对教育信息化寄予厚望，并把教育信息化作为各级各类教育深化改革的重大战略举措，为此，各国不惜投入了巨大的财力与物力。 尽管各国都对教育信息化寄予厚望，并且教育信息化在显著提升学科教学质量与学生能力素质方面，也确实从理论上为我们描绘了令人鼓舞的美好前景但是，多年来国内外教育信息化领域的应用实践，却与这种理想境界之间有很大的落差，这种现象在基础教育信息化领域显得尤为突出。 仅以美国为例，早在 1966年费城学校委员会就曾对计算机在费城公立学校教育中的作用做过评估。当时的结论是“计算机将提高学校教学质量，并引起学校教育的变革”。但是40多年过去了，人们看到的是，新技术并没有产生预期的效果。不仅早年的案例说明了这个问题，21世纪以来的新鲜事例更是让人记忆犹新： 一.当前教育信息化面临的严峻挑战 “美国亚洲协会”(该机构宗旨是专门研究美国与亚洲关系)的教育专家在2006年上半年发表的一项关于美国中学生2001～2005年数学与理科学习情况的研究报告显示，美国学生的数学与理科分数大大