春夜洛城闻笛（说课稿）.doc

《春夜洛城闻笛》说课稿 泄滩中学周兵 教材简析?　　《春夜洛城闻笛》是七年级下册课后积累里面十首古诗词其中的一首，教材要求学生读读背背，掌握大意，了解作者情感。全诗语言朴素，意境清远，在自然亲切的描述中，给人一种淡薄悠闲的贴近感。? 说教学目标： 知识与技能：了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。?过程与方法：知诗人，解诗题；明诗意,感情读；悟诗情。?? 情感态度价值观:?培养学生感受生活的气息。? 说班级学情： 我任教的七二班共30人，学生基础较差，特别是课外的阅读量少，对李白及古诗了解不多，因此上课涉及到有难度的问题不易回答，因此，我采取小问、细问、回环式提问，可以降低问题的难度，便于学生掌握。 说教学重难点： 1、了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。 2．了解古曲《折杨柳》的意义，理解诗句表达的思想感情。 3．用文字描写诗中提示的音乐。 说教学设计： 由于学生基础差，我在设计教案时，注重了课堂节奏，注意了提问方式，环环相扣，循序渐进，按照“意象-意境-意蕴”脉络，即读诗——吟诗——悟诗——品诗的结构分成四重境界，方便学生理解，最后在学生美读、美背中结束，结构紧凑、目标明确、重难点突出。 说教学过程： 一、课前交流 同学们，乡愁是漂泊在外的游子心中永远的歌。“春风又绿江南岸，明月何时照我还”是王安石的乡愁；“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”是崔灏的乡愁；“夕阳西下，断肠人在天涯”是马致远的乡愁；那么“诗仙”李白的乡愁是什么呢？是什么勾起了他的乡愁？在这首诗中明月能勾起他的乡愁？那么，在李白的其他诗中，还有什么也能勾起他的乡愁？ 二、揭示课题，了解诗人 今天，我们就再学一首李白的思乡诗《春夜洛城闻笛》。（板题，读题） 1．诗的题目给了我们什么信息？谁能用自己的话把诗题的意思说一下？知道“洛城”在哪儿吗？不错，看注释是学习古诗的好方法。 2、走进作者： 名：李白，字太白，号青莲居士 时：（701——762） 地：祖籍陇西成纪（今甘肃天水附近），先世于隋末流徙西域，李白即生于中亚碎叶。（今巴尔喀什湖，唐时属安西都户府管辖） 评：唐代伟大的浪漫主义诗人，史称“诗仙”。 作：《李太白全集》雄奇的想象、大胆的夸张、浪漫的手法，讴歌祖国的大好山河。这首诗是他在开元二十三年（735）游洛阳时所作。 那么，诗歌表现了诗人怎样的感情呢？[一问，提出下一节学习要求] 三、第一重境界——读诗（初读古诗，整体感知） 1．学生自读古诗两遍，注意两个多音字的读音。 2．抽查学生朗读，相机证音： 散（san san）折（zhe zhe she） 师：同学们能根据意思的不同而选择它在诗中的正确读音，真棒！当然读好古诗，不光要读准字音，还要讲究节奏、停顿。 3．录音示范：学生模仿练读。 4．老师点名学生读（大家可以轻敲桌子打节奏） 师：读古诗啊，除了注意节奏，更重要的是理解诗人的情感，注意音读的轻重和速度的快慢，表达出诗的情感，这就得学会抓重点词！（如：暗，暗暗地意思。要读得低沉、缓慢；满，要读得饱满、延长音；故园情，要字字延长，一咏三叹）听听老师是怎样读的，好吗？ 5．师范读，生练读。[从诗的节奏到情感，由易到难，教学显出节奏] 6．师生合作读，在吟诵中理解诗人情感，感受节奏和内涵。 四、第二重境界——悟诗 读中理解诗歌的意思；感悟诗人的感情。（小组合作讨论） 师：诗，咱们反复读了几遍，你感受到诗人闻笛后的心情吗？这是什么笛子曲引起了他的思乡情呢？让我们接下来学习诗句，寻找答案吧！[二问。用问题转入下一节教学，带动学生注意力的转移] 五、第三重境界——品诗（再读古诗，感悟想象） （1）想想可能是谁家的笛声？ 师：你从这笛声中感悟到了什么情感吗？ 师：那你听后自己心中有什么感受呢？ 师：这笛声勾起了许多同学对亲人的思念。同样，这悠扬的笛声如果在洛阳城响起。会不会也勾起许多人对亲人的思念呢？ 师：不错，想得合情合理。“暗飞声”又该怎么理解？（参考书中的读写要点） 师：笛声虽然看不见抓不住，但诗人却能听得见想得到，你听，谁家的笛声已悠然传来——（播放笛曲《乱红》，曲音由弱渐强，又由强渐弱）这笛声由远而近，又由近而远渐渐飘散在洛阳城。请同学们自悟自读一二句。 （2）师：这悠扬的笛声是怎么飞入作者的耳际，又是怎么渐渐飘散在洛阳城？四人一小组交流并汇报。[三问，拓宽想象。想象打开了，文章就有内容可写了] 师：让我们带着感悟再次齐读一二句。句中由音乐引起感想，抒发感情的写法是我们这首诗学写作的重点。 师：这么凄清、忧伤的笛声在春风里飘散，飞遍了洛阳城。想象一下这又是怎样的一翻情景呢？这笛声又引起了那些人的感想？ 师：好个通达人情的小精灵呀！她会把思念的种子撒向哪些地方或人家呢？这些人又会有哪些不同的反映和感受呢？ 师：是啊，笛声在春风的陪伴下飞遍了