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及时反馈评价，提高课堂教学有效性的实践研究 /jyky/ShowArticle.asp?ArticleID=174) “提高课堂教学有效性”主题学习材料之一 三维目标 /ViewTopic.php?id=264815 附件1：参考子课题 　　一、教师职业热情与职业倦怠现状调查与研究 　　二、有效教学中教师专业成长研究 　　三、教师高效课堂教学策略实验研究 　　四、学生真实学习动机调查研究 　　五、学生学习方式与学习风格调查研究 　　六、学生学习兴趣培养研究 　　七、课堂教学中学生创新精神培养研究 　　八、有效课堂教学评价机制研究 　　九、有效课堂教学合理教学目标体系研究 　　十、教学反思与高效课堂教学关系研究 　　十一、学科有效教学课堂风格类型研究 　　十二、班风对有效课堂教学的影响研究 　　十三、师生关系对有效课堂教学影响研究 　　十四、有效课堂教学中预设与生成关系研究 　　十五、规范办学行为与有效课堂教学关系研究 　　十六、县(区)域有效课堂教学研究与实践 　　十七、学校整体提高课堂教学有效性实践与研究 /channel/viewlawlib.aspx?libid=124718 《提高课堂教学有效性策略研究》课题方案 宜兴市张泽小学 一、课题核心概念界定 教学：教学是在教学目标的规定下，教师的教与学生的学组成的一种教学活动。 有效：是指有效果、有效率、有效益。 有效教学：凡是能够有效地促进学生的发展，有效实现预期教学结果的教学活动，都可称之为“有效教学”。 教学策略：策略是指对手段、方法的计谋性思考，教学策略就是根据教学任务的特点选择适当的方法，在内容构成上具有三个层次：第一层次指影响教学处理的教育理念和价值观倾向；第二层次是对达到特定目标的教学方式的的认识；第三层次是具体的教学手段和方法。而在动态的教学过程中，教学策略又是教师为提高教学效率而有意识地选择教学方法并灵活运用的过程。从这个意义上讲，它又具有三个特征：1、对教学目标的清晰意识和努力意向；2、对有效作用于教学实践的一般方法的掌握和设想；3、在目标实现过程中对具体教学方法进行灵活选择和创造。 鉴于以上分析，本课题研究将立足于小学教学实践，针对小学生的身心特点和教育环境，以现代教学理论为指导，系统借鉴、整理、选择教学经验，对成功的有效教学经验进行分析与整合，在有效的教学策略、有效的学习方式上取得突破，形成有效教学策略体系，努力铸造学校有效教学特色。 二、研究背景和意义： 1、课题提出的背景 《课程标准》指出：教学是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。这从客观上要求老师有效地改进教学行为，树立教学的有效性理念，让教学活动的指向更加关注学生的内心世界，体验生命价值，促进学生可持续发展。 目前对教学有效性研究的已有不少成果，但在如何提高学生课堂学习活动有效性研究方面并不多，这给本课题研究留下了较为广阔的空间，因此研究本课题具有较大的现实意义和理论意义。 我校是一所农村学校，经过区域推进教育现代化的实施，学校硬件设施已经比较到位，但我校的学生均来自农村和外地，相当一部分学生具有以下特征：见识不广，认识较单一；缺乏良好的学习习惯和学习能力。缺乏创新精神和探索能力。加之我们教师在教学中存在繁、难、偏、废、差的现象。结果是教师教得很辛苦，学生收效不大，学生各方面的素养没有得到应有的发展。课堂教学的有效性亟待提高。 2、课题研究的意义 本课题研究着力于现实的课堂教学考察，发现、反思并及时调控老师教学观念的有效性和教学行为的有效性，有利于调动教师教的积极性和学生学的积极性；有利于合理配置教学活动中原有的与现有的教育资源，提高教学的整体效益。在增强小学课堂教学有效性的因素分析，总结的同时，逐步形成符合我校实际的教育教学策略，营造学校特有的教育文化。达到培养合格人才，促进教师专业成长与有效提高学校的办学质量这一可持续发展的良好局面。 三、选题依据： 1、课题研究的理论依据 （1）建构主义理论。现代建构主义把学习看作是学习者主动建构内部心里表征的过程，古宁汉（D. J. Cunningham，1991）认为，“学习是建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”。学习要建构关于事物及其过程的表征，但它并不是外界的直接翻版，而是通过已有的认知结构（包括原有知识经验和认知策略）对新信息进行加工而建构成的。当今的建构主义者更多地强调在具体情景中形成的非正式的（informal）经验背景的作用，即非结构性的经验背景。强调学生是学习活动不可替代的主体，在学习活动中，学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能。小学数学课程教材实施的教学策略，教学方法研究，就是将这