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《马说》第二课时说课稿 临江镇中学 李志敏 各位老师： 大家下午好！我今天说课的内容是《马说》的第二课时。我准备从以下五个方面完成说课： 一、说教材 《马说》是人教版八年级下册第五单元第三篇文章。该单元是文言文单元，定义为“诵读经典”，所选篇目有《与朱元思书》、《五柳先生传》、《马说》、《送东阳马生序》和《诗词曲五首》。初二学生已经初步具备了审美能力，应该让古典文化成为他们思想灵魂的源头活水。本单元所选课文就立足中国古典文化，服务于学生实际生活。《马说》是一篇托物寓意的文章，借千里马和伯乐的故事告诉我们：世有伯乐，然后有千里马。更进一步告诉我们的学生在生活中要勇敢地做一匹千里马，是千里马就要给自己驰骋的机会，好让伯乐发现自己的才华。 （一）说教学目标 根据初二学生身心发展特点以及他们的知识经验和情感需求，我确定本节课的教学目标为： 1、知识目标： 根据文意能大致了解本文主旨，知道文中的伯乐、千里马、司马者等的比喻意义。 2、技能目标 了解托物寓意的写法。 3、情感态度价值观 理解本文阐明的道理，了解作者对古代封建统治者压抑、摧残人才的愤懑之情。 （二）说教学重难点 根据教学目标和学情，我制定以下教学重难点： 1、教学重点： 理解文章主旨。 2、教学难点： 理解文章中几种意象的比喻义 了解文章中作者的思想感情。 二、说教法学法 八年级的学生已经学习了一些文言文，有了一定的文言语感，而且也积累了一些文言常用词语的用法。这篇文章可读性强，文字也不算很深，但学生受生活阅历和接受能力的限制，难以完全理解文中所要表达的情感。基于这种情况，本节课以朗读为主，让学生能通过不同形式的朗读，体会文章表达的情感。 三、说教学过程 为了学生更好地完成本课时内容的学习，我准备了以下5个教学环节。 （一）导入新课 马说即说说千里马，韩愈笔下的千里马到底受到了哪些不公正的待遇？韩愈又想通过千里马的遭遇告诉我们什么呢？ （二）温故而知新 孔子曰：“温故而知新，可以为师矣！”首先通过上节课知识的回顾，进而转入对本课时内容的学习。我涉及的题目是：幻灯片出示 1、找出教师出示的文中的错别字。 2、检查重点词语的解释。 3、一词多义 4、找出句子中的通假字 5、翻译文中的重点语句 （三）整体感知 整体感知环节我主要采用读中讲，读中悟的方法，每一次朗读都设计了不同程度的问题，我的问题设置主要是围绕着文章主旨来展开的，起到了辐射全篇的效果。 1、先看第一段，我们请女生先把第一段齐读一遍，声音要洪亮 . 我的问题设置如下： 文章开篇表达了作者什么观点？突出强调了什麽问题？ 作者以开篇就亮出了一个观点 “世有伯乐，然后有千里马” 真的是先有伯乐，然后才有千里马吗？ 那么没有伯乐，千里马就怎么样了呢？我们继续往后读。千里马被埋没了可悲可叹，我们在读时该带着怎样的语气呢？ （语速较缓，语意惋惜。）第一段写了千里马和伯乐的关系。（板书：伯乐不常有，不以千里称也 惋惜 ） 2、没有伯乐，千里马终将被埋没。男生读第二段，找出体现千里马被埋没的原因的句子。堂堂千里马，怎么会“食不饱，力不足”啊？因为“马之千里者，一食或尽粟一石。食马者，不知其能千里而食也 ”“不知其能千里而食也”的结果就是“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？ ” （愤怒。）这段写无伯乐，千里马被埋没。埋没千里马的罪魁祸首是食马者。（板书：食马才不知，安求其能千里也 愤怒 ） 3、最后一段是对上文的总结，齐读。思考：这段中体现食马者的无知和浅薄的句子是哪句？这一句的句式很有特点，是什么句式？（排比） 文章通过哪些动作行为和语言来表现食马者的虚妄无知的?（把不识马者的虚妄无知的嘴脸刻画的入木三分。）最后发出感慨：并非没有千里马，而是食马者“不知马”有眼不识千里马。反问，把责任归结到食马者不知马。读的时候要读出嘲讽的感情。（板书：其真无马邪 其真不知马也 嘲讽 ） （四）、再读课文，体会情感 这篇文章中带“也”字的句子很多，让学生画出每段段末的句子，自己有感情地朗读并体会表达的思想感情。 世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。（无限痛惜）? 马之千里者，一食或尽粟一石，食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？?（愤怒谴责）? 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也。（辛辣讽刺）? 这一环节主要让学生在朗读中体会作者所表达的情感。 （五）了解寓意，深入探究 孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”学生在掌握了文章的基本内容后，接下来就要对文章做更深一步的理解了。 为了促进学生对文章内容