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-- -- 《故乡》教学设计 教材分析 : 《故乡》是鲁迅先生的代表作之一，文章通过“我”回故乡的一段经历，形 象地展现了辛亥革命后中国农村的现状， 以及这种现状给人们造成的精神上的变 化，揭示了人与人之间可悲的隔膜， 表达了作者渴望改变现实、 渴望新生活的强 烈愿望。文章人物形象鲜明，环境描写简洁、出色，有深刻警世的思想内涵。因 此可确定 教学目标 : 1.理清小说结构层次 ,感悟作者情感脉络。 2.分析本文通过对比写法塑造的人物形象 ,领会小说所表现的主题思想。 3.揣摩、品味文中抒情意味的语言，领悟作者探求人生道路的强烈愿望。 教学重点 : 学习课文运用对比写法表现小说的主题思想的写法。 2.品味小说语言，领悟作者探求人生道路的强烈愿望。 教学难点 : “我”离开故乡时的心情与感受。 课时安排 : 2 课时 教学方法 : 比较探究法 教学过程： 抓“变”探究法教学设计 一、激情导入，明确目标 自古以来， “思故乡，赞故乡 ”是一个永恒的话题。 故乡，让离家的游子多了一个永远也做不完的梦；故乡，在游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与思索。今天，就让我们一起走进鲁迅的文学世界，感受《故乡》的魅力。 设计意图：激情导语把学生思维带入作者的记忆空间，容易产生共鸣。 二、 再访鲁迅（简介作者、写作背景） 三、 自主学习： 速读课文内容，整体感知 1．勾画生字词，并利用工具书解决。 问题 2.想一想 ,小说的叙事线索是什么 ?理清小说的结构层次。 （学生发言讨论后明确：小说以“我”回故乡的见闻和感受为线索展开故事情节，按时间先后顺序分为回故乡——在故乡——离故乡三部分。） 问题 3.用一个字概括：这次回来 ,故乡给 “我”的印象？（变） 问题 4.究竟故乡的什么发生了变化？发生了怎样的变化？（人、景、情都发生了变化） 设计意图 ：把握全文基本内容，抓住“变”这条藤，顺藤摸瓜，研讨本文对比手法的运用。 四、合作探究： （一）、抓住景物之变，了解社会境况 问题 1.画出描写故乡的词句 ,体会景物之变 .(二十年前的故乡：深蓝的天空、 金黄的圆月 二十年后的故乡：萧索、阴晦 ) 问题 2. 荒凉冷落的景象与 “我”记忆中的故乡景象相去甚远，什么造成如此变化？（战争的破坏，心情的不同。） 1 （二）、分析人物之变，探究小说主题 问题 1.跳读课文画出对闰土、杨二嫂的外貌、动作、神态、心理等描写的语句，总结人物变化（对比总结少年闰土：活泼勇敢的小英雄；中年闰土：迟钝 麻木的木偶人 二十年前的杨二嫂： 豆腐西施；二十年后的杨二嫂： 刁泼自私） 问题 2.研讨造成人物变化的原因（辛亥革命后在帝国主义和封建主义的双重压迫下，广大农村日趋破产、农民生活日益艰难困苦） （三）、体会情感之变，明确小说寓意 问题 1.作者主要通过 “我 ”“回故乡 —— 在故乡 —— 离故乡 ”时心情的三次变化来刻画 “我”这个人物形象的。 跳读课文，体会“我”的情感发生了怎样的变化？（ “我”对故乡的第一次情感变化， “我这次是专为了别它而来的 ”，为了生活而漂泊辗转，因此心情满载伤感。 特别是当踏人故乡的土地时， 看到的是故乡凋敝萧条之景， “心中禁不住悲凉起来了 ”。 “我”在故乡时见到了儿时的好友闰土， 本来是一次温馨的见面，却让 “我 ”的心情徒增了一分沉重，一分伤感，一分悲凉 !这一切让 “我 ”对故乡 “不感到留恋 ”，而是 “非常的悲哀 ”，这是 “我”对故乡情感的第二次变化。 “我”对故乡情感的第三次变化是 “离故乡 ”之时。故乡已是 “物非人也 非 ”，“我”带着对故乡的失望，怀着悲哀的心情离开故乡。虽然 “我 ”对未来的生活感到茫然，然而，当 “我”看到水生和宏儿时，心中又生出希望来，寄希望于下一代，希望他们有新的生活。这时， “我”的心情便为之振奋起来。） 问题 2.作者通过 “我”由 “悲凉 ”到“悲哀 ”再到 “振奋 ”的三次心情变化，要表达的是什么思想呢？ （表达对黑暗腐朽的现实的不满和改造旧社会、 创造新生活的强烈愿望，激励人们为着 “新的生活 ”去开辟前进的道路。 寄寓了一个进步知识分子对民族、对祖国、对人民的希望。） 设计意图：以上三个环节从景、人、情三方面进行比较阅读，在比较中抓变化，在变化中悟主题，既完成了教学目标，又培养了学生的比较归纳能力。 五、总结拓展：畅谈生活之变，升华内心情感 1.与闰土对话 小说中的闰土，是旧中国千千万万农民的代表；小说中的故乡，是旧中国千 千万万农村的代表。 生活在农村的许多同学， 都在感受着新农村的巨大变化， 此时此刻，你想对闰土说些什么？请以“闰土，我想对你说”的句式谈谈身边的变 化。 师生畅谈新农村变化： （1）我家昨天领到一笔数目可观的独生子女费，全家可高兴了。 （2）我家领到了一大笔种粮补助款。