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浅谈头脑风暴法在标志设计中的应用 【摘要】现代创造学的创始人，美国学者阿历克斯·奥斯本于1938年首次提出头脑风暴法，头脑风暴（brainstorming）原指精神病患者头脑中短时间出现的思维紊乱现象，病人会产生大量的胡思乱想。奥斯本借用这个概念来比喻思维高度活跃，打破常规的思维方式而产生大量创造性设想的状况。 在美术设计教学中，在教师的过多引导下，学生的思维往往是单向的，线性的，不能真正发散地或是逆向的思考。本文试图通过一次标志设计的课堂练习实例，阐述在设计练习中引用头脑风暴的方法的确有利于学生打开思维，自由畅想，改变学生简单模仿抄袭的状态，使课堂练习产生崭新的面貌。 【关键词】视觉传达 头脑风暴 标志 练习 在高中美术设计模块第一单元第三课《我怎么没想到》中，主要内容为平面广告和标志设计，文中例举了非常优秀的作品和设计思想，在教学中我除了对教材上的作品作一定的补充赏析之外，特地安排一个课时的30分钟左右的时间让学生做标志设计的练习，因为其他的设计相对来说形象比较复杂，没有绘画基础的学生即使有一个好的创意，在非常有限的时间里也没有办法准确地表达出来。相对于平面设计或产品包装设计，标志设计具有更加凝练、更加单纯的符号美的特征，因此也更加适合在随堂练习中表现出来。由于要体现标志设计的符号特征和尽可能地打开学生的思路，我决定让学生放弃铅笔——因为用铅笔画设计草图容易走向具象和繁琐，用剪刀代替铅笔，用“即时贴”代替普通画纸。引用“头脑风暴”的概念在规定的时间内尽可能多地剪出图案。 头脑风暴法的组织一般是一种讨论的形式，特点是让与参与者敞开思想，使各种设想在相互碰撞中激起脑海的创造性风暴。如上海第一财经频道的一档栏目目《头脑风暴》，就组织了多期热点的讨论，如《论战王石，住宅产业化行不行》、《中国制造如何升级》等。与会者独特的视角、敏锐的思维和机智幽默的语言所创造的现场轻松自由的氛围非常有感染力，这样的方式也确实有助于与会者阐述自己的观点。更多的是提出问题，而不是针锋相对地反驳对方，否定某个观点，这不正是艺术教学中最需要的精神吗？头脑风暴很重要的一点就是对数量的要求，在特定的时间内有尽可能多的想法，而并不急于去做出评价，这非常符合设计者在进行设计构思时的思维方式。为了在课堂上这样特定的场所和有限的时间，能使这种头脑风暴法设计有较高的效率和良好的效果应遵循如下原则： 一、头脑风暴设计法的准备 1、确定设计的方向（标志设计） 头脑风暴必须有一个选题，参与者围绕这个主题进行讨论。我们这次练习的主题是标志设计，在课堂练习中产生大量的想法，把这些想法都通过一定的手段呈现出来。目标明确是有效课堂的基础，因此必须在课前确定一个目标，使学生明确通过这次练习需要解决什么问题，同时不要限制可能的解决方案的范围。一般而言，比较具体的命题能使学生较快产生设想，教师也较容易掌握；比较抽象和宏观的命题引发设想的时间较长，但设想的创造性也可能较强。如果把学生的设计范围限定在平面视觉传达这个范围，学生的思维可能更开阔，但需要的时间也更长。 2、课前准备 为了使头脑风暴法设计的效率较高，效果较好，可在课前做一点准备工作。如收集一些资料预先给大家参考，以便学生了解与命题有关的背景材料和优秀作品。就参与者而言，在练习之前，对于要解决的问题一定要有所了解。教室可作适当布置和分组,以便学生们相互交流与合作。此外，在头脑风暴练习正式开始前还可以出一些创造力测验题供大家思考,以便活跃气氛,促进思维. 3、组织与分工 根据教室的实际情况，一般以4—6人一组为宜，人数太少不利于交流信息，激发思维；而人数太多则不容易掌握，并且每个人参与的机会相对减少，也会影响课堂气氛。 组员要有具体的分工，1人准备材料和基础工作，2—3人进行操作，1—2人负责作品完成和装裱，在创作的过程中所有组员要积极参与，组员之间既有分工又有合作，在操作过程中组员的分工可以交换过来，以便所有的成员能参与设计全过程有利于积极性的发挥。 头脑风暴讨论中需要一名主持人，这名主持人就是老师。老师在头脑风暴设计开始时重申设计的选题和注意事项，在设计过程中启发引导，掌握进程。如通报各组进展情况，认同和鼓励各组的做法，提出自己的设想，活跃课堂气氛，或者让大家静下来认真思索片刻再进行下一个设计步骤等。 4、掌握时间 时间由教师掌握，不宜在课前定死。一般来说，以三十分钟左右为宜。时间太短学生难以进入状态，太长则容易产生疲劳感，影响课堂效果。经验表明，创造性较强的设想一般要在练习开始10分钟—15分钟后逐渐产生。所以一开始学生设计的作品会比较拘谨和传统，而在一定的时间之后往往会产生大胆的想法和令人惊喜的作品。 二、头脑风暴设计法的基本流程 在准备工作落实之后，教师向同学们介绍这个练习的基本操作流程和所要遵循的原则： （一）选