有效教学有多少圈套在等你来-温州第二高级中学.DOC

PAGE PAGE 1 成也“圈套”，败也“圈套” ——就有效课堂中的无效行为进行反思 文章摘要： 课堂，是一个教师主导，学生主动的“场”。双方在此共同携手，追求有效。而“巧设圈套”是对课堂中教师教学策略的形象化说法。它有两个特征：一是要求教师要对教学过程有事先预设，二是强调学生自我发现自我完善的过程。教师在备课过程中，预设到学生的理解程度及反应，相应作好“圈套”让学生钻入，从而收到良好效果。但恰恰在这样自认为“有效”的过程中，又不自知的催生了多少无效行为。我们或许是身在此山中，云深不知处。但这些有效课堂中的不同阶段的无效行为，却是给我们的课堂，给我们的学生掘下了一个个陷阱，布下了一个个圈套。正所谓成也“圈套”，败也“圈套”。本文拟从自我评价反思的角度，分析导致有效教学难以真正实现的几个常见误区，从而提出三个“认识”，明确有效课堂的有效性之关键应在于对学生思维的发展，对学生思维能力的提升。让我们的课堂少一些“圈套”，多一些成效。 关键词：有效教学 无效行为 圈套 认识 一、有效教学缘何难？ 在今天的教学教研活动中，凡有人提出活动主题的，有效教学就是一种高曝光率名词。但是到底有多少的教学可以称得上有效，有多少的课堂是真正称得上为有效课堂，又有多少的上课教师在课堂上可以引导学生进入有效的区域呢？的确是值得我们反思。即使是平日里能够洋洋洒洒的谈论有效教学的教师，在自己走上讲台的时候，也会出现有效教学的一些无效行为，影响自己的课堂效率。笔者将平日里听课记录的课堂观察表进行整理后，发现要做到有效教学远非我们所想象的那么简单和美好。同样反观自身，原本觉得自己在教学过程或是教学评价方面，尚属能体现出自我的一定的效能之类。然而，在一节自我评价的录像课《蝶恋花》中，发现其中无效行为及其导致的弊端同样存在，使得笔者对有效课堂中的无效行为进行了较深刻的反思，也有了更多的认识。表面上，这堂课的环节设计紧密有序，环环相扣，课堂的氛围融洽，师生的互动良好，似乎是一堂很有效的公开课。然而当自己进入深度课堂的思考之后，发现自己的教学并不能超越教材，站立于教材之上。而是只能在教材和学生之间，反复的“纠缠”，或者说是叫做“精细化”吧。只是在自己的教学中，让自己预设下一个个“圈套”，而孩子们就在这样的“圈套”中学习。但是，他们是否可以在这样的“圈套”中成长，我却无法再给自己更多肯定的回答了。这样的教学和有效教学显然差距甚远！ 究竟为何我们的课堂会存在如此之多的无效行为？原来是由这样一个个“误区”圈套的存在导致。 二、误区重重阻有效 重新审视以往的课堂，总是能够发现其中的许多问题。如果从有效教学的观点出发，我们也总是能够发现许多“圈套”在举着有效教学的旗子，干着无效教学的活。 之一：导入的圈套——假设和背景哪个更真？ 在课堂教学的导入中，情境导入已经成为一种常用手法。一般说来，对于情境我们总有假设性的和背景式的，它们总是有不同的用处。那么，在课堂上哪个更真？ 在某节课上，教师采用的导入是两个在时间上有差距但是性质并行的材料。材料一是余光中先生的《乡愁》，材料二是一段关于2008年以来，开通两岸的旅游路线之后，不同时段赴台旅游的人数的增长（如图）。然后教师提出了问题：“你认为《乡愁》中，蕴含着诗人什么样的情感？如果回到今天，面对现状（材料二），他又会是什么样的情感，为什么？” 这里包含着两个层次的问题。首先是解决乡愁蕴含的情感内涵；然后在此基础上，让学生站在诗人的立场上，去猜测今天的情感。也就是期望今天的诗人还会写出怎么样的一首《乡愁》，抑或是《乡韵》。从问题本身来看，学生应很容易进入状态，然后回答出需要的答案。从而顺利导入新课。 这样的方式其实在很多课堂中，我们都使用过。用一个假设的问题，制造一个假设的背景，然后期待我们的孩子根据我们的“引导”达到教学目的。但是，多次的实践经验告诉我们，此类导入方式的效果在逐渐的降低，学生的课堂学习兴趣也严重的受到威胁。 之二：过程的圈套——预设和生成哪个更美？ 课堂需要生成，但是没有预设就没有生成。在课堂中，预设和生成是在不同阶段呈现的，我们追求课堂的生成的时候，往往也根据课堂的实际情况调整预设和生成的比重。那么预设和生成哪个更美？ 在这节《听听那冷雨》课中，我预设了整个新课讲述的过程。我认为在这节课的内容中，面对“冷雨”这一蕴含中国古典韵味的意象，当前的学生是无法马上把握的。如果，要从学生的认知能力看，还是要从基础入手：直观感受、主观感受、深层解读，结合作者的身世经历进一步探讨和拓展。针对这样的思路，我分别设置了这几个步骤。第一，听关于雨声的音频，并联想相关的内容；第二，品文，体验“听雨”感受；第三，读文中感悟至深的句子并阐述理由；第四，用一两个形容词概括印象最深的段落句子所带来的感受；第五，这些感受和文化的乡