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借助学情织就教学内容之锦 据有关调查结果显示，近80%的学生认为语文课堂上存 在“我懂了的内容老师反复讲，我不懂的老师偏偏不讲”的现 状。究其原因，一方面是因为语文课程教学内容的不确定性; 另一方面是因为教师没有掌握学生真正的学情，所教的内容 并非学生想要学的。教学内容的选择和生成是多方面的，如 文本的特点、教师的个人特点等，但是学生的学情是核心依 据。教师要确立以“学”为出发点的教学视角，根据具体学情， 从文本中开发适宜的教学内容，为有效课堂教学奠定基础。 一、教学内容要借力学生的起点 学习起点是影响学生新知识学习的重要因素，也是我 们确定教学内容的基础。这里的“起点”主要指在教学之前学 生已有的经验和知识，如对课文部分字词、主要情节、表达 手法等粗略的掌握。对于学生已掌握的知识，教学中要避免 从“零”开始授课，避免反刍式检验，避免简单的情节分析。 教师在选择教学内容时，要考虑学生起点的提升。借力起点， 对内容作进一步的优化与统整，让学生“跳一跳摘到桃子”， 从而获得一定的能力转变或提升。 如在教学《凡卡》一课时，我进行了学情前测，结果 显示95%的学生自读课文后，已知道了课文的主要情节是说 “凡卡受到了虐待，生活悲惨，他很想让爷爷接他回乡下”。 于是，我在学生初读课文后，以“用短语概括发生在凡卡身上 的事情，并把这些事情分类”代替了原先“说说课文主要讲了 什么”的问题预设。设