信息类专业通信原理教学的探索与实践.doc

信息类专业通信原理教学的探索与实践 引言 通信原理”是一门抽象、复杂且综合性强的专业理论 课程，其先修课程包括高等数学、线性代数、概率论、复变 函数、信号与系统、模拟电子线路、数字电子电路及高频电 子线路等［1］。“通信原理”课程的起点高，对学生的基础知识 要求较高，这就为本课程的教学和学习造成了一定的障碍。 通信原理”课程是我校“战略性新兴产业人才培养计 划”及省级品牌专业——电子信息工程专业的专业必修课。为 了提高本课程的教学质量和教学效果，提高学生的学习兴趣 及其分析问题的能力，本文对我校电子信息工程专业的“通信 原理”课程的教学内容，教学方法进行了探索和总结。 1教学内容探索与实践 教学过程安排 结合我校电子信息工程专业学生的知识结构特点及其 就业方向的特点，“通信原理”课程选用了樊昌信教授编著的 《通信原理教程》作为本课程的教材，并指定了樊昌信教授 编著的《通信原理》等作为主要参考书目，以便学有余力的 学生进一步提高、加深理解该课程的知识点。 在课程安排上联盟，“通信原理”课程总共包括62个学 时，其中课堂讲授的理论学时为54个学时，实验环节为8 个学时。除此之外，还单独安排了为期一周的课程设计环节 以巩固学生的理论知识，加强学生对基本理论、原理的认识， 提高学生理论联系实际的能力。最后，通过考试、实验考核 及平时考核相结合的方式综合考察学生对该课程的知识点 的掌握、理解及运用能力。 教学内容选取 《通信原理教程》将通信原理的内容划分为两大部分， 即基本内容和选读内容。针对本科阶段的教学任务和特点， 本课程授课重点集中在第一部分，同时在教学过程中选择性 地穿插介绍选读部分的相关知识，如：多路复用与多址技术、 信道编码与差错控制、信息理论等。 通信原理”课程的基本内容包括通信原理概述、信号、 模拟调制系统、模拟信号的数字化、基带数字信号的表示和 传输、基本的数字调制系统和同步等七个主要内容。我校电 子信息工程专业的“通信原理”课程理论教学课时为54学时， 如果面面俱到、无所侧重则课时较为紧张，各个知识点也只 能是浅尝辄止。考虑到模拟通信部分，在“通信原理”的先行 课程“高频电子线路”中己做了较为详细的介绍和讨论，因此 该部分内容在讲授过程中侧重于复习、总结，原理及细节部 分略微带过即可。同时考虑到目前的主要通信系统基本以数 字通信为主，因此整个课程的讲授基本围绕数字信号及其调 制技术展开。此外，虽然教材中信号部分讲述的信号特征及 其信道对信号传输的影响等内容在“信号与系统”课程中有较 为详细的讨论，但仍需划出一定的课时加以讲授，帮助学生 回顾复习，如此则后续章节的理论讲解，公式推导即可水到 渠成。 2课堂教学探索与实践 灵活运用多种教学方式 传统的课堂教学多为“填鸭式”讲授方法，即按知识点 顺序，平铺直述式灌输知识，课堂的主体围绕教师展开，学 生多为被动式接受。这种灌输式教学方式难以激发学生的学 习兴趣，不利于引导学生主动学习的意愿，往往教学效果不 佳。本文认为应从以下三个方面对本课程的课堂教学进行改 革： 首先，贯彻追根溯源的教学理念。对于工科领域而言， 一个理论或方法的提出必然有其应用背景，因此在讲授“通信 原理”课程中的理论和方法时，应避免直截了当。相反，首先 简要介绍其提出的背景或需要解决的问题，引导学生思考解 决的方法，而后引出需要讲授的理论或方法，往往能较好地 激发学生的学习兴趣，抓住本次授课的主旨，同时也符合工 科学生思考问题的方式，教学效果也更为明显。 其次，循序渐进地诱导、启发、鼓励学生对问题和现 象进行思考和讨论［2］。枯燥的理论推导、公式演算以及照本 宣科往往会打击学生学习的积极性，使其丧失主动思考、分 析问题的能力。在课堂教学过程中，多问几个“为什么”，“怎 么办”，“还有没有别的方法”等问题，引导、鼓励学生自己去 探索正确的方法，学会分析问题的能力［3］。 最后，鼓励学生查阅资料或通过网络收集、学习知识。 毕竟“纸上得来终觉浅”，教学过程中可选择一些难易适中的 知识点由学生通过自行查阅资料或通过网络进行学习，并在 课堂上与同学们进行讨论，如此即可加深学生对知识点的理 解，亦可培养学生独立学习的能力，提高其综合素质。 丰富多种教学手段 多媒体教学已被广泛应用于教学中，其简便、直观的 优点得到了广大师生的认同，而传统的板书方式往往被忽 略。“通信原理”课程中包含了大量的理论推导和公式演算， 而传统的板书方式条理性更强，也更为灵活，有利于学生加 深对基本理论的理解，因此，板书在理论推导和公式演算讲 授时依旧是主要的教学手段。 此外，为了更为直观展示课程内容，增加课程信息量， 在课件中应少用文字性描述的内容，可采用多媒体，动画以 及计算机仿真等可视化教学方式相结合，并灵活加以应用。 实践表明，多种可