与学习有关的理论和方法及心理学基础.pptVIP

与学生学习有关的理论和方法 第一部分 从心理学的角度看学习 概括地说，学习是个体经验的积累过程。它包括两个方面：经验的获得和保持。不同的心理学理论从不同的角度揭示了学习问题的实质。 行为主义心理学把学习行为简化为条件反射（或条件反射系统）的建立和维持。美国新行为主义者斯金纳（B. F. Skinner）认为，学习过程就是外部环境的刺激与有机体的反应建立联结或联系的过程。他在研究操作性条件反射的过程中，概括出了强化作用、泛化作用与消退作用等学习规律，并用他的强化理论设计了程序教学，即以合理的小步子的学习程序和及时地给予学习反馈（强化）来控制学习过程。 学习的认知理论强调，学习是学习者头脑内认知结构的变化。认知结构变化后，会对人的行为产生影响。 心理学家奥书贝尔（D.P. Ausuble）把学习分成意义学习和机械学习两类，并认为学生的学习主要是意义学习。多数的意义学习是新旧知识同化的过程，是通过同化而实现的。 所谓同化，就是把学习者在学习过程中把新的信息归入先前有关的一类认知结构中去，或者是吸收了新的信息之后使原有的认知结构发生某种变化。 所以，学习者应该充分发挥积极主动性，在已有的认知结构中找到适当的同化点，建立新旧知识之间的内在联系，并形成更为高度分化的认知结构。 心理学家加里培林（前苏联）从智力活动按阶段形成的角度来解释学习行为。 加里培林认为，智力活动是外部的物质活动的反映，它的形成是外部物质活动向内部心理活动转化的结果。其转化过程一般要经历五个基本阶段（1）活动的定向阶段。（2）物质和物质化活动阶段。（3）出声的外部言语阶段。（4）不出声的外部言语阶段。（5）内部言语活动阶段。（326） 请概括一下心理学对学习的看法。 第二部分与学习成绩有关的因素的研究 一 记忆的规律及其与学习效果的关系的研究 1. 艾宾浩斯遗忘曲线（134） 2.材料的理解对记忆的影响（金斯利（Kingsley）的实验，华师大131） 3. 识记材料的性质对遗忘进程的影响（135） 4. 识记材料的数量对记忆的影响 （1）材料为无意义音节（Bell实验，135） （2）背诵课文时（D.O. Lyon实验，136） 5. 学习材料的系列位置对遗忘进程的影响（M.Fancault实验，138） 6. 睡眠与清醒活动对记忆的影响（J. G. Jenkins K. M. Dallenbach实验。141） 要求两个被试先识记10个无意义音节，达到能够完满地背诵一次的程度，然后在1小时、2小时、4小时、8小时的时间间隔，分别进行睡眠与清醒活动后的回忆比较。 7. 学习程度对遗忘进程的影响（W. C. F. Kruger等的研究。136－137） 8. 记忆的恢复（巴拉德（P. B. Ballard）对12岁左右儿童的研究。133） 9. 有意识记和无意识记效果的比较（L. R. Peterson的研究。129） 二 思维（以问题解决为例）的过程及其影响的认知因素 （一）解决问题的阶段的划分（178） 认识问题和明确地提出问题 分析所提出的问题的特点和条件 提出假设，考虑解答方法 检验假设 （二）影响问题解决的认知因素（180） 迁移的作用 原型启发 定势的作用 陆钦斯（Luchins ）实验（182） 字母：l e c a m 数字：1 2 3 4 5 要被试组成一个词，被试很快用3，4，5，2，1的顺序来编排拼成camel。做了15次以后，他再给： 字母：p a c h e 数字：1 2 3 4 5 要被试组成词。被试仍然会以3，4，5，2，1的顺序来做，拼成cheap，而不会拼成peach。 三 智力对学习成绩（学业成就）的影响 智商和教育程度的关系（Matarazzo, 1972） 2600个初一年级学生教育发展之预测（Dillo, 1949） 1. 学生智商的高低与其在教育上的发展有关，智力测验在学校教育上具有一定的预测功能。对中等智力以下的人，教育收效的难度要大一些。 2. 根据学生的智商预测其未来教育发展的研究结果，只有对中才以下者的预测较为肯定。而传统的学校教育对中等智力的学生最有可能发挥作用。 智商与大学生的学业成就有关吗？ 1. 上海某高校本、硕、博新生心理测验结果 2. 成绩优秀学生与普通学生16PF结果的对比 3. 成绩差的学生与普通学生的16PF结果对比 4. 99新生入学16PF测试与前三半学期学习成绩的关系 自从20世纪初期法国心理学家创用智