留学生习得范围副词“都”和“全”的偏误分析-汉语国际教育专业论文.docxVIP

黑龙江大学硕士学位论文二、学习环境因素 黑龙江大学硕士学位论文 二、学习环境因素 33 三、教材编排因素 34 第三章留学生习得范围副词“都”和“全”的教学建议 ．36 第一节针对教学策略的建议 36 一、加强本体研究，提升知识素养 36 二、改善教学方法，注重教学针对性 37 第二节针对习得策略的建议 38 一、注意对比学习，克服迁移干扰 38 二、走出封闭交际圈，融入目的语环境 39 第三节针对教材编写的建议 40 一、解释力求精准，注意对比区分 40 二、分散复杂知识点，循序渐进讲规则 41 三、增加习题数量，巩固教学成果 41 结语 ．43 参考文献 ．45 p付录 ．47 致谢 ．50 独创性声明 ．51 万方数据 绪论绪论 绪论 绪论 一、研究目的和意义 对于副词，英国学者Quirk(1985)曾这样感慨：“由于副词包罗万象，类别繁 多，所以副词是传统词类中最模糊不清、最令人困惑的词类。”①其实不只是英语， 现代汉语的副词也因为其意义的抽象性一直是留学生学习的难点，而在数量庞大 的副词系统中，范围副词“都”和“全”又都是《汉语水平词汇与汉字等级大纲》 中的甲级词汇，其重要意义不言而喻。“都’’和“全”的使用频率高、范围广、用 法复杂，使得留学生在习得这两个词时产生了很多偏误。通过对留学生偏误语料 的调查，可以发现无论是初级、中级还是高级阶段的留学生，在使用“都”和“全” 时，都会不同程度地出现偏误。 以往的研究中，无论研究对象为整个范围副词这--d类，还是针对某些范围 副词个体，都是对其本体研究占比较大；对于单个范围副词，尤其是对于“都” 和“全”两个词的对外汉语教学研究相对而言还不是那么丰富。本文旨在结合前 人研究的基础上，以丰富的语言本体研究成果作为支撑，通过对语料库和调查问 卷的深入分析，总结出留学生习得“都”和“全”的不同偏误类型，最后对不同 类型的偏误提出具有针对性的教学建议，以期对今后对外汉语教学中范围副词“都” 和“全”的教学有所帮助。 二、研究现状 (一)“都和“全刀的本体研究现状 多年来，对于范围副词的本体研究成果颇丰，“都”和“全”的理论研究也在 不同角度有了许多新发现。比较有代表性的研究成果如下： 马真(1983)《关于“都／全”所总括的对象的位置》，改变了传统观点中认为 “都／全”语义前指所总括的对象的看法，认为“都／全”在很多情况下可以语义 ①伦道夫·夸克朗文英语语法大全【M】．王国富等译．上海：华东师范大学出版社，1998年 ．1． 万方数据 黑龙江大学硕士学位论文后指所总括的对象。由于该研究是将“都”和“全”作为一个整体进行探讨，并 黑龙江大学硕士学位论文 后指所总括的对象。由于该研究是将“都”和“全”作为一个整体进行探讨，并 未进行区分，所以有些“都”和“全”不能互换使用的情况并没有成为被讨论的 方面。 张谊生(2003)《范围副词“都”的选择限制》认为，范围副词“都”在全称 量化时会在语义和语用上受到种种限制和制约，并从不同角度对其受到限制和制 约的原因作了相应解释。张谊生关于“都”的选择限制的研究成果，为其后的相 关研究提供了新的思路和方法。 蒋静忠、潘海华(2013)《“都”的语义分合及解释规则》在一个“都”表示 全称量化的大前提下，把“都”的用法细分为两个次类：“都1”和“都2”。同时， “都1”和“都2”根据语义解释的规则的不同又各分出两个小类：“都1a”、“都 1b”和“都2a”、“都2b，并对他们的使用规则和排他性作了详细分析。这是近 年来关于“都”的量化方向分析得比较细致的文章，但是他们按照量化方向区分 “都”的用法也受到了一些质疑。 沈家煊(2015)《走出“都”的量化迷途：向右不向左》指出，以往研究中把 “都”的全称量化分为左向和右向会导致人们对其的分析陷入量化迷途，他提出 “向右管辖规则”，认为“都”的量化方向应该向右，这样统一的规则可以使我们 走出迷途。文章对蒋静忠、潘海华(2013)的观点提出了不同见解，这也是最新 的关于“都”的语义指向的研究成果，对本文的写作有很大指导作用。 武振玉(2005)《试论副词“全”的产生与发展》一文，从历时角度对“全” 的产生和发展进行了分析。认为“全”从汉代开始虚化出副词的用法，唐宋时期 的使用最为活跃，其中作为范围副词的用法沿用至今，仍是副词“全”的主要用 法。 周韧(201 1)《“全”的整体性语义特征及其句法后果》从认知语言学的角度 论证了“全”和“都”凸显了不同的心理意象，认为“全”有注重整体性的性质。 并进一步得出结论，说话人用“全”来确认自己对某个事件及其参与者具有比较 高的熟悉程度。 徐颂列(2012)《总括副词“全”与其他总括词共现探析》从一个鲜有人切入 万方数据 绪论的视角——与其他总括词共现——进行了