参与式教学-宜兴外国语学校.DOC

PAGE PAGE 10 “参 与 式 教 学 ”探索 研 究 研 究报 告 宜兴外国语学校 “参与式教学”探索性研究 研 究 报 告 宜兴外国语学校 研究的背景和动因： 教育部二00一年六月八日印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》在对教学过程的要求中明确指出：“注重培养学生的独立性和自主性，……促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”（第10条）因此，学习方式（教学方式）的转变是第八次基础教育课程改革的显著特征。在课改不断推进的过程中，切实改变单纯机械式的学习方式，建立旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，仍然是课改向理性深处漫溯的核心任务。 在这样的现实背景下，我们在教学中倡导参与式教学，还基于以下动因： 首先，在于我们对“什么是基础教学?”的思考。如果我们把基础教育的价值定位在“打好基础”，这也许是个永远不错的答案，但这并没有回答什么“基础”，也没有涉及打基础的目的是什么这样一个实质性问题。我们现行的小学、初中教学实践中较普遍地存在着对“基础”认识狭窄化、短期化的问题。所谓狭窄化，就是把“基础”具体理解为学好开设的主要科目，往往是哪些是要考试的，知识性强的；所谓短期化是指强调小学、初中教学对近期的可测量的考核评比标准的满足。 在这样的教学理解和环境下，学生的学习往往偏重于机械记忆、浅层理解和简单应用，仅仅立足于被动地接受教师的知识传输。这种学习方式不利于学生创新精神和实践能力的培养。我们认为，学生知识的获得、能力的提高、行为的养成固然要靠学生学习的结果来检验，但基础教育价值观的体现应定位于它的未来性，它的可持续发展性。“面向未来”是“三个面向”中的重要内容，小学、初中教学是人生接受正规教学的初级阶段，它的价值不只是满足眼前的需要，还要为未来的发展奠定基础，这个“未来”是指我们所处社会之未来和作为个体的人生之未来。《纲要》在课程改革的目标中开章明义：“要使学生具有适应终身学习的基本技能和方法”（第1条）也只有具备这种意识和能力的人，才能在面对一个陌生的世界时不惊慌失措，善于运用自己的学习和创造能力，去解决挑战性的新问题，从未来不只是从历史的角度来规定基础教学“基础”的涵义，就要求我们的小学、初中教学要为学生的终身学习与发展奠定基础，小学、初中教学需要关注的重要问题就是要让学生形成怎样的学习方式以利学生的终身发展。 其次，我们倡导参与式教学，也是基于对学生的尊重。尊重学生，意味着尊重学生的需要。学生有以下几方面的需要： 探究的需要； 获得新的体验的需要； 获得认可和欣赏的需要； 承担责任的需要。 关注和尊重学生的需要是取得教学成功的必要条件，也是教学取得成功的秘诀。 第三，我们倡导参与式教学，其理由还在于：我们不能对“课堂上的收获”作狭隘的理解。收获不仅包括认知方面的结果（概念原理的体系）以及认知策略的完善，也应该包括态度、价值观的改变、丰富与提升，所经受到的理智的挑战和内心的震撼，所获得的感动和鼓舞，等等。具体地说，至少包括以下几个方面： 知识的建构与运用； 经验的激活、丰富和提升； 认知策略与学习策略的完善； 技能的形成、巩固和熟练； 情感的丰富、细腻和纯化； 态度和价值观的形成、改变与完善。 总之，有效的教学能够唤醒潜能，激活记忆，开启心智，放飞情愫，这必定不可缺少“参与”。事实上，这也是小学、初中教学面对未来社会和知识经济时代，在确定发展策略时的必然选择。因此，实施“参与式教学”意味着教学观念、教学样式的一场深刻变革。 概念界定： 1．参与：简言之即参加事情的计划、讨论和处理。这里指在教学条件下，学生对自己的学习活动所具有的支配和控制的能力和权利。 2．参与学：所谓“参与学”，是就学生学习的内在品质而言的，是相对于“被动学习”、“机械学习”而提出的。它要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应，实际上是一种元认知监控的学习，是学生根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。如果学生在学习活动之前能够参与确定学习目标、制定学习计划、作好具体的学习准备；在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节；在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结，并参与评价和实施补救，那么这样的学习过程就是学生“参与学”的过程。 本课题中，我们将“参与学”的内涵界定为：在教学过程中，学生学习过程中表现出来的自觉性、积极性、独立性特征的总和，是从事创造性学习活动的一种心理能动状态。它包括学生具有内在学习动机基础上的“想参与”；掌握一定学习方法基础上的“会参与”和建立在意志努力基础上的“坚持参与” 。“参与学”的外延涵盖教学的全过程：课前参与、课中参与、课后参与、评价参与。 3．参与式教学：在我们的解释框架中，所谓