幼儿教师专业发展的文献综述2.docVIP

PAGE 14 - 幼儿教师专业发展研究的文献综述 学前二班（15） 翟军 20111801020053 幼儿教师专业发展研究的文献综述 学前二班 翟军 20111801020053 （15） 摘要：幼儿教师专业发展是目前我国学前教育研究关注的热点，许多学者对幼儿教师专业发展进行了研究并取得了一定的成绩。我国幼儿教师专业发展的研究将进一步发展和完善。 一、幼儿教师专业发展内涵的研究 幼儿教师专业发展内涵的研究一直是国内学术界研究的重点。目前，国内学者关于幼儿教师专业发展的研究主要集中于幼儿教师专业发展的定义、幼儿教师专业素质和幼儿教师专业标准等方面。 （一）幼儿教师专业发展的定义 概念的界定是任何研究的前提，它规定着研究的性质、范围和方向。关于“幼儿教师专业发展”，从构词方式角度有两种理解，即“幼儿教师专业”的发展与幼儿教师的“专业发展”。前者意指教师职业与教师教育（尤其是师范教育）形态的历史演变；后者则强调教师由非专业人员成为专业人员的过程 刘万海. 教师专业发展内涵、问题与趋向. 教育探索. 2003（12）103--105。国内大多数学者也是从这两个方面来揭示“幼儿教师专业发展”的内涵的。从前者出发，幼儿教师专业发展被定义为：按照一定的专业标准，通过一系列措施和途径，使幼儿教师职业由现在的半专业化、准专业化状态或“形成中的专业化”，逐渐转变发展为专业化状态 翟媛媛. 隐性知识显性化：幼儿教师专业发展的新路径. 淄博师专学报. 2012（2）37--39。是从宏观层面强调幼儿教师职业的群体的专业地位的认可和社会地位的提升 李琳、高正蓓. 从心理学视角探讨幼儿教师专业发展的影响因素. 中国校外教育 2009(12).47--49。是教师培养、教师教育的目标和发展趋势 陈琴、庞丽娟、许晓晖. 论教师专业化 教育理论与实践. 2002（1）.38--42。从后者出发，幼儿教师专业发展主要有这样几种定义：教师个体在自己的职业生涯中，通过接受专业训练，获得专业知识技能，在专业自主实践活动中，不断提高自己的从师素质，由“普通人”转变为“教育者”的成长过程 胡碧霞. 幼儿教师专业成长内涵的诠释. 连云港师范高等专科学校学报. 2005（3）31--34；就是让有经验的教师通过反思、同事间的共同交流和学习、教育理论知识的学习，成长为具有教育智慧的专业教师 朱志娟. 浅析促进幼儿教师专业发展的两类知识. 师资培养. 2005（3）52--54。教师专业发展，是“教师终身学习的过程”，是“教师不断解决问题的过程”，是“教师的职业理想、职业道德、职业情感和社会责任感不断成熟、不断提升和不断创新的过程” 罗琴，廖诗艳. 教师专业发展的阶段性：教学反思角度. 现代教育科学. 2005（2）71--73；教师专业发展的实质是教师专业知识、专业技能的提升 赵红霞. 发展自觉：幼儿教师专业发展的内在根源. 沙洋师范高等专科学校学报 2009（4）22--25；教师专业发展是以教师专业自觉意识为动力，以教师教育为主要辅助途径，教师的专业知能素质和信念系统不断完善提升的动态发展过程 刘万海. 教师专业发展内涵、问题与趋向. 教育探索. 2003（12）103--105。以上几种定义虽然有所不同，但我们可以发现一个共同点就是：认为教师专业发展应该是教师自觉地 刘万海. 教师专业发展内涵、问题与趋向. 教育探索. 2003（12）103--105 翟媛媛. 隐性知识显性化：幼儿教师专业发展的新路径. 淄博师专学报. 2012（2）37--39 李琳、高正蓓. 从心理学视角探讨幼儿教师专业发展的影响因素. 中国校外教育 2009(12).47--49 陈琴、庞丽娟、许晓晖. 论教师专业化 教育理论与实践. 2002（1）.38--42 胡碧霞. 幼儿教师专业成长内涵的诠释. 连云港师范高等专科学校学报. 2005（3）31--34 朱志娟. 浅析促进幼儿教师专业发展的两类知识. 师资培养. 2005（3）52--54 罗琴，廖诗艳. 教师专业发展的阶段性：教学反思角度. 现代教育科学. 2005（2）71--73 赵红霞. 发展自觉：幼儿教师专业发展的内在根源. 沙洋师范高等专科学校学报 2009（4）22--25 刘万海. 教师专业发展内涵、问题与趋向. 教育探索. 2003（12）103--105 以上是国内学者对“幼儿教师专业发展”的定义的两种思路和视角。从中我们可以发现