人教版五年级上册第五单元《平行四边形的面积》教学设计.docVIP

人教版五年级上册第五单元《平行四边形的面积》教学设计 教材说明: 1,本单元教材包括四部分内容:平行四边形的面积,三角形的面积,梯形的面积和组合图形的面积. 平行四边形,三角形和梯形面积计算是在学生掌握了这些图形的特征以及长方形,正方形面积计算的基础上学习的,它们是进一步学习圆面积和立体图形表面积的基础.到这一单元结束,多边形的面积的计算就基本学完. 组合图形的面积在义务教育的教材中是选学内容.本单元安排在平行四边形,三形和梯形面积计算之后学习,学生在进行组合图形面积计算中,要把一个组合图形分解成已学过的平面图形并进行计算,可以巩固对各种平面图形特征的认识和面积公式的运用,有利于发展学生的空间观念. 2,因为平行四边形,三角形和梯形面积计算联系比较紧密,本单元教材把它们编排在一起.教材编排注意突出以下特点.（1）加强知识之间的联系，根据图形面积计算之间的内在联系安排教学顺序，以促进知识的迁移和学习能力的提高。在认识这些图形时是按照四边形和三角形分类编排，学习这些图形的面积计算则以长方形面积计算为基础，以图形内在联系为线索，以未知向已知转化为基本方法开展学习。 （2）体现动手操作、合作学习的学习方式，让学生经历自主探索的过程。 各类图形面积公式的推导均采用让学生动手实验，先将图形转化为已经学过的图形，再通过合作学习的方式，探索转化后的图形与原来图形的联系，发现新图形的面积计算公式这样一个过程。同时按照学习的先后顺序，探索的要求逐步提高。 平行四边形面积的计算，是先借助数方格的方法，得到平行四边形的面积；再引导学生将平行四边形转化为一个长方形，推导出平行四边形的面积计算公式。三角形的面积计算就直接要求学生将三角形转化为已学过的图形推导出面积计算公式。到梯形面积的计算，要求学生综合运用学过的方法自己推导出面积计算公式。 每一种图形教材均没有给出推导的过程和计算公式，以便于学生从多种途径探索，自己得出结论，从而给教师和学生都留有较大的创造空间。 （1）引入。从主题图中学校大门前的两个花坛（一个长方形，一个平行四边形）引入一个实际问题：两个花坛哪一个大？也就是要计算它们的面积各有多大。长方形的面积学生已经会计算，从而提出如何计算平行四边形面积的问题。 （2）用数方格的方法计算面积。这是一种直观的计量面积的方法，在学习长方形和正方形面积计算时学生已经使用过，但是像平行四边形这样两边不成直角的图形该如何数？对学生讲是一个新问题。教材给出提示，不满一格的按半格计算。教材安排同时数一个长方形和一个平行四边形的面积，再对它们的底（长）、高（宽）和面积进行比较，暗示这两个图形之间的联系，为学生进一步探寻平行四边形面积的计算方法做准备。 （3）探究平行四边形面积计算公式。提出“不数方格能不能计算平行四边形的面积呢？”通过学生动手操作，用割补的方法把一个平行四边形转化为一个长方形，找出两个图形之间的联系，推导出平行四边形面积的计算公式。 最后把面积计算公式用字母表示。 知识与能力目标：通过学生自主探索、动手实践推导出平行四边形面积计算公式，能正确求平行四边形的面积。 过程与方法目标：让学生经历平行四边形面积公式的推导过程，通过操作、观察、比较，发展学生的空间观念，渗透转化的思想方法。 情感态度与价值观目标：通过活动，激发学习兴趣，培养探究精神，感受数学与生活的密切联系。 重点：理解和掌握平行四边形的面积的计算公式，并能正确地计算平行四边形的面积。 难点：理解平行四边形面积公式的推导方法及过程。 教学过程： 一、创设情境，导入新课（此处原名是联系生活，谈话导入，根据学校教师意见进行更改。） 师：同学们，我们每天都生活在牡丹江这座城市中,在我们的眼中牡丹江什么样呢?老师今天带来了一些牡丹江的城市风光图.（看屏幕）看到这些图片你有什么感受？ 师：我们的城市能拥有现在这么美丽的面貌，离不开规划部门对它的早期规划。同学们看，这是规划局设计的一张新学校的效果图，认真观察效果图（多媒体课件出示），找一找图中有哪些学过的图形？（生：三角形、正方形、长方形、平行四边形。） 师：同学们观察得很仔细,你会计算哪些图形的面积呢？（生：长方形的面积=长×宽、正方形面积=边长×边长） 师：三角形、梯形、平行四边形的面积怎么样计算呢？今天这节课我们就来共同研究平行四边形的面积。（板书课题） 二、 自主探究学习新知 此处将原来1、数格子——计算平行四边形面